召喚教學研究之“魂”：教學倫理性的後現代重建

內容簡介

《召喚教學研究之“魂”：教學倫理性的後現代重建》為教育學理論方面的學術專著，受到教育部人文社會科學研究青年基金項目“教學倫理的評價指標體系與動態監控研究（15YJC880148）”支持。該書從實踐問題出發，追溯教學倫理性的源流。剖析現代性教學主張及其倫理性的缺失，積極探索教學倫理性的重建之路，為教學倫理性的重建提供了全新的思路。在理論價值方面，該書稿以倫理學為研究視角，進一步澄清了現代性與後現代性的教學之爭，深化了教學價值論的研究，在後現代主義的催生下，教學作為德性實踐活動的本質屬性得以凸顯，教學的倫理屬性得以重建。《召喚教學研究之“魂”：教學倫理性的後現代重建》不僅適用於大學校園中就讀教育學專業的學生，也適用於從事教學及相關研究的教師及學者。

圖書目錄

第一章導論

一、問題的提出

（一）“器求新”僭越“人求變”

（二）“道問學”遮蔽“尊德性”

（三）“求效率”凌駕“守正義”

（四）“主客二分”取代“天人合一”

二、相關概念的界定

（一）倫理與道德

（二）現代性

（三）後現代主義

（四）教學倫理

三、文獻綜述

（一）作為教學認識論的反思勢力

（二）作為教師專業倫理的組成部分

（三）作為教育性教學的延伸性研究

（四）作為規範倫理學在教學領域的投射

（五）已有研究的所見與未見

四、研究的思路、方法與主要內容

（一）研究的思路與方法

（二）研究的主要內容

五、研究的價值

（一）理論上的價值

（二）實踐上的價值

第二章教學何以具有倫理性

一、起源：教學倫理性的原點

（一）教育的勞動起源說及其批判

（二）教學的倫理起源說及其辯護

二、歷史：教學倫理性的足跡

（一）前現代：教學倫理性的原始豐富

（二）現代：教學倫理性的遮蔽

（三）後現代：教學倫理性的重建

三、概念：教學倫理性的自述

（一）教學不是洗腦

（二）教學不是機械傳遞

（三）教學不是欺騙

四、特點：教學倫理性的解說

（一）教學：導人向善

（二）教學：實實在在

（三）教學：舒展人性

第三章現代性的教學主張及其倫理性的缺失

一、教學本質的技術化對倫理性的阻抗

（一）教學本質的技術化嬗變過程

（二）技術性活動與教學倫理性的遮蔽

二、教學價值的功效化對倫理性的拒斥

（一）公平作為效率的陪襯

（二）學生作為被規訓的工具

（三）教師作為悲壯的犧牲者

三、科學認識論對教學倫理性的削弱

（一）科學認識論及其知識主張

（二）科學認識論與學生生命的齊一化

召喚教學研究之“魂”：教學倫理性的後現代重建

基本介紹

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