《參與式規劃與學校發展》是2010年01月北京大學出版社出版的圖書，作者是陳建華。
基本介紹
- 書名：參與式規劃與學校發展
- 作者：倪梅、魏志春
- ISBN：9787301159248
- 定價：28.00元
- 出版社：北京大學出版社
- 出版時間：2010年01月
- 開本：16開
內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
內容簡介
《參與式規劃與學校發展》介紹了學校發展規劃在西方國家產生、發展的背景，闡述了它對我國中國小教育改革的啟示；分析了學校發展規劃的內涵，指出它既是一種重要的管理手段，又是一種重要的管理理念；重點分析了作為一所基層國小的上海交通大學附屬實驗國小，如何通過參與式規劃，制訂並實施學校發展規劃的整個過程，尤其指出如何通過參與式規劃提升一所學校的辦學思想，提煉一所學校的辦學特色，提挈一所學校的教師隊伍，提高一所學校的教育教學質量；《參與式規劃與學校發展》設計了在中國小開展參與式規劃的一套流程，指出其中一些值得注意的問題；《參與式規劃與學校發展》認為，參與式規劃可以整合校長的態度、專家的技術、學校的鄉土知識和教師的經驗，對學校的發展有著實實在在的促進作用。
《參與式規劃與學校發展》適合教育行政部門領導、中國小校長、中國小教師以及教育學科群的研究生閱讀。
作者簡介
陳建華，1966年生，浙江省台州市人，教育學博士，教授。現為上海師範大學教育科學研究所所長、教育學系系主任，中國教育學會教育哲學專業委員會秘書長。主要研究方向為：教育哲學、學校發展規劃、教育史。自1996年以來，獨立主持過三項部級課題和四項上海市課題。積極投身中國小教育改革，先後參與近二十所中國小的辦學設計和學校發展規劃制定。在《人民教育》、《比較教育研究》等雜誌發表近六十篇學術論文，著有《基礎教育哲學》、《教育知識價值取向研究》等專著。
圖書目錄
前言 學校發展規劃本質上是一個過程
第一章 學校發展規劃概述
第一節 學校發展規劃的產生背景和理論基礎
一、學校發展規劃的產生背景
二、學校發展規劃的理論基礎
第二節 學校發展規劃的內涵和特徵
一、學校發展規劃的內涵
二、學校發展規劃的特徵
第三節 學校發展規劃的內容和過程
一、學校發展規劃的內容
二、學校發展規劃是一個發展過程
第二章 通過參與式規劃促進學校發展
第一節 參與式規劃的理論依據
一、參與式發展理論
二、內源發展理論
第二節 參與式規劃的內涵及價值
一、參與式規劃的內涵
二、參與式規劃的價值
第三節 通過參與式規劃促進學校發展：一所基層國小的做法
一、建立夥伴合作關係
二、“自下而上”和“自上而下”的統
三、立足原有基礎，挖掘學校特色
四、加強教師隊伍能力建設，提高教師的專業水平
五、重視過程，而不只是結果
第三章 開展多元夥伴合作
第一節 什麼是多元夥伴合作
第二節 為什麼要開展多元夥伴合作
一、學校的快速發展需要各方群策群力
二、和諧社會的教育背景要求學校共同體成員的和諧合作
第三節 多元夥伴合作的行動策略
一、建立以學校為核心的校外合作團隊
二、建立多層次的校內合作共同體
第四章 正視學校現狀，深入分析校情
第一節 SWOT方法簡介
一、SWOT的內容及步驟
二、SWOT方法在學校發展規劃中的分析指標
第二節 學校具備的發展優勢
一、知名大學附屬實驗學校的品牌優勢
二、重視教科研，具有“科研立校”的強烈意識
三、教師培訓渠道拓寬，確保教師專業化發展
四、人口導入區的區位和生源優勢
第三節 學校存在的發展劣勢
一、學校建校歷史短暫，缺少名師和骨幹教師
二、學校條線工作發展的均衡性有待加強
第四節 學校面臨的發展機遇
一、屬地化後的政策支持為學校進一步發展提供了保障
二、得天獨厚的區位優勢為教師發展搭建了新舞台，也為特色辦學提供了有力保障
第五節 學校面對的發展挑戰
一、學校周邊歷史名校較多，質量提升的壓力較大
二、招生渠道多樣，家長需求不同，給教育管理帶來了壓力
第五章 科學定位學校發展，提升學校辦學哲學
第一節 學校辦學哲學的內涵與意義
一、學校辦學哲學的內涵
二、學校辦學哲學的意義
第二節 學校辦學哲學的內容
一、學校的辦學理念
二、學校的發展定位
三、學校的育人目標
第三節 學校辦學哲學的提升策略
一、摸清家底
二、頭腦風暴
三、外出考察
四、講座培訓
五、專題研討
六、相互學習
第六章 挖掘學校特色，開發校本課程
第一節 形體與舞蹈
一、課程開發的背景
二、課程開發的目標與內容
三、課程的實施與管理
四、課程開發的成效
第二節 童話教育
一、課程開發的背景
二、課程開發的目標和內容
三、課程的實施
四、課程開發的成效
第三節 走進交大的小朋友
一、課程開發的背景
二、課程開發的目標與內容
三、課程的實施與評價
四、課程開發的成效
第七章 依託學校發展規劃，促進學校教學改革
第一節 教學改革的意義和任務
一、教學改革的意義
二、教學改革的主要任務
第二節 教學改革的實踐
一、實現課堂教學的有效性
二、教學管理精細化
三、實現教研的本土化
第三節 對教學改革的一些深度思考
一、解決認識偏差：過於重視學生的主體地位，忽視教師的地位
二、矯正方法偏差：重探究性、自主性學習，輕視或排斥接受性學習
三、反思行為偏差：強調課堂生成，輕視課前預設
第八章 監督規划過程，評價規劃實效
第一節 成立監督管理機構，監督管理策略
一、監督管理機構
二、監督管理實施策略
第二節 監督規劃目標的達成
一、監督規劃各主要項目的目標達成度
二、監督優先發展項目的目標達成
第三節 學校發展規劃的評價
一、評價的目的
二、評價的重點
三、評價的原則
四、評價的過程
第四節 教師專業發展評價
第九章 構建學習共同體的文化
第一節 學習共同體：學校文化建設的重要目標
一、制訂規劃，形成共同願景
二、分析規劃，認識學習共同體
第二節 精神文化建設
一、共享資源，集體反思
二、合作共贏，協調推進
第三節 制度文化建設
一、日常管理制度
二、教學管理制度
三、科研管理制度
四、激勵評價制度
第四節 環境文化建設
一、美化校園環境
二、構建學習共同體的文化
附錄上海交通大學附屬實驗國小三年發展規劃
參考文獻
後記
……
