《博物啟蒙課程的設計與實施》是團結出版社於2022年出版的圖書，作者是王懷玉。博物啟蒙課程，是一門體現大語文教育理念的跨學科、探究性學習特點的班本課程。
基本介紹
- 中文名：博物啟蒙課程的設計與實施
- 作者：王懷玉
- 出版社：團結出版社
- 出版時間：2022年12月
- 頁數：304 頁
- 定價：98.00 元
- 裝幀：平裝
- ISBN：9787512698147
內容簡介,圖書目錄,作者簡介,
內容簡介
從引導學生“認識、觀察身邊的植物”切入，“多識鳥獸草木之名”，引導學生從日常生活世界裡觀察自然、了解自然、親近自然，逐步感受到生命的多樣性、獨特性和不可替代性。課程內容聚焦“自然博物”，依據學生年段特點，結合語文教學內容進度，開展拓展性主題單元式、項目式研究性學習，引導學生增強對自然世界的感知、關注人與自然的關係、感受人與自然和諧共處的重要性；讓學生在主題探究合作性學習中，鍛鍊協作互助能力和互學共學意識，全面提升學生的綜合素養。
博物啟蒙課程，是一門體現大語文教育理念的跨學科、探究性學習特點的班本課程。
作者基於三屆班級課程實踐，以“學科教學與班級建設融合”為根本實施策略，歷經10餘年，從課程內容、課程結構到實施和評價體系方面不斷完善，形成了以“語文主題大單元教學及綜合性學習”為抓手，以假期“自然博物”項目式學習為主要方式，以小組合作互助性學習為基本形式，以激發學生對自然世界的“好奇”、培養學生“自然觀察與探究能力”為核心，引導學生親近自然、感受人與自然和諧共生的關係，實現“自然育人、立德樹人”的班本課程育人目標。
圖書目錄
第一章 課程理念：親近自然 發現美好 /001
第一節 課程緣起：世界之美與情感疏離.............002
一、為什麼如此熟悉的景物我卻“不認識”？.....................................002
二、為什麼孩子們“沒見過”日出與日落？..........................................003
三、身為一名語文老師的深度反思............................................................004
第二節 課程定位：萬物共存與綠色生活.............006
一、這是一門打開自然和心靈之門的創生性“學的課程” .......007
二、這是一門提升學生綜合素養的對話式“體驗性課程”......011
三、這是一門終身教育背景下的融通性“生命教育課程”......013
第三節 課程目標：博物通識與敬畏自然.............017
一、釐清課程開發的底層邏輯和核心概念定位.....................................019
二、基於學習（情感）共同體建設理念下的人力資源整合..........020
三、基於學生成長需要、博物認知發展的學習過程推進......... 022
第二章 課程內容：草木蟲魚 萬物有情 /027
第一節 從自然到生活：從認識一株小草開始.........028
一、幸福的耳朵——聆聽自然萬物的絮語..............................................028
二、美麗的眼睛——感知生命成長的周期..............................................029
三、心靈“之眼”——感受自然萬物的神奇..........................................030
第二節 從生長到生存：從研究一種現象開始.........033
一、“植物多樣性”與四季生長 ................................................................033
二、“動、植物”的生存智慧.....................................................................036
三、“課內外結合”綜合研究.....................................................................039
第三節 從單項到複合：從融通一個項目開始.........040
一、融通性項目主題的總體規劃 ................................................................041
二、不同主題下的小主題分類.....................................................................043
三、單元主題活動方案設計案例 ................................................................048
第三章 課程結構：化繁為簡 綜合融通 /055
第一節 內容結構：從簡單到複雜...................056
一、基於“植物觀察系列”為主的專題學習系列 ................................058
二、基於“昆蟲及動、植物之間的關係”專題學習系列...................063
三、基於“人與自然的和諧共生”專題學習系列 ................................067
第二節 人員結構：從單一到複合...................073
一、課程開發過程中的溝通和資源整合...................................................075
二、課程設計過程中的感召和指導............................................................076
三、課程推進過程中的調控和決策............................................................076
第三節 體系結構：從創意到體系...................079
一、課程內容的結構化...................................................................................079
二、學習過程環節上的結構化.....................................................................082
三、對課程內容及實施過程的再反思.......................................................094
第四章 課程實施：多元主體 多力驅動 /096
第一節 讓“我和我們”成為班本課程創生主體.......097
一、語文教師兼班主任的獨特優勢............................................................097
二、家長是最得力的課程資源夥伴............................................................101
三、學生是最重要的課程開發力量............................................................111
第二節 讓“全時空跨界學習”成為班本課程實施載體... 120
一、以“語文學習”為基點，展開綜合性實踐學習............................121
二、以“主題單元”為結構，展開項目式研究學習............................125
三、以“學習共同體”為依託，開展互助式合作學習.......................132
第三節 讓“多向度情意互通”成為班本課程底層邏輯... 138
一、學生間的交往需求是課程設計的起點..............................................138
二、親子間的創意互動是課程實施的要點..............................................139
三、家校間的密切合作是課程開發的亮點..............................................150
第五章 課程評價：動態生成、活動賦能 /161
第一節 創意活動（作業）展示與創生——表現性評價 .. 162
一、低年段：單品類作品或活動展示，星級評比 ................................162
二、中年段：小組合作展示共同成果，特色品評 ................................168
三、高年段：項目式學習成果展示，流程量化.....................................169
第二節 參與狀態的觀察與反饋——過程性評價.......172
一、重視組織建設中的情感激勵性評價 ................................................174
二、重視合作學習的技能指導性評價.......................................................177
三、重視合作學習展示階段的過程性指導..............................................181
第三節 課程總結反思與重建——內在生長...........188
一、營造開放性探討氛圍，在資源開發中滲透多元評價...................189
二、發揮家長協同教育力量，化“評價要求”為“行動指南”.....192
三、在分享互動中拓展思維，在總結完善中體現發展性評價..........198
第六章 課程展示：創意設計、精彩紛呈 /201
第一節 “簡約生活”主題大單元課程設計（老師層面）... 202
一、主題班會，確立主題..............................................................................203
二、實踐活動，增強體驗..............................................................................208
三、讀書會，深化認識...................................................................................216
第二節 寒暑假項目式學習課程設計系列.............222
一、“家長社群支持學生暑假裡自然探究性學習”案例...................223
二、多主體推動的台灣研學之旅課程案例..............................................226
三、寒暑假項目式學習帶來的思考............................................................235
第三節 博物課程特色作品展示及家長感言...........237
一、低段學生個體作品示例 .........................................................................238
二、中、高年段學生的文字作品（小組循環故事）示例...................243
三、來自家長對課程、學生作業 ( 作品 ) 的反饋..................................252
參考文獻.........................................280
作者簡介
王懷玉，深圳市南山第二實驗學校高級教師，廣東省名班主任工作室主持人,中國教育學會班主任專業委員會理事，深圳市首屆、第二屆名班主任工作室主持人，被多地、多校聘為班主任工作室導師，《班主任之友》《班主任》《中國小班主任》雜誌封面人物。出版個人專著《從班級到成長共同體》《國小家校溝通的藝術》《國小主題教育活動創意設計與指導》等五部，主編或參編作品多部，在《人民教育》《教育科學研究》《班主任》《班主任之友》《江蘇教育》等各級各類刊物發表論文60餘篇。先後在北京、武漢、廣州、西安、西寧等20多個省市做專題講座或班會觀摩課200餘場。
