創意分合法是創意思維訓練方法之一，由戈登（Gordon）提出，分為兩種心理運作過程：使熟悉的事物變得新奇（由合而分）、使新奇的事物變得熟悉（由分而合）。主要是運用類推（analogies）和譬喻（metaphors）的技術來協助學生分析問題，並形成相異的觀點。
基本介紹
- 中文名：創意分合法
- 類型：創意思維訓練方法之一
- 提出者：Gordon
- 提出時間：1961年
簡介,方法,檢查表技術,創意十二訣,
簡介
創意分合法是創意思維訓練方法之一，是Gordon 於1961年在《分合法：創造能力的發展（Synectics: the development of creativity）》一書中指出的一套團體問題解決的方法。此法主要是將原不相同亦無關聯的元素加以整合，產生新的意念/面貌。分合法利用模擬與隱喻的作用，協助思考者分析問題以產生各種不同的觀點。
戈登的分合法將過去所認為神秘的創造過程，用簡單的話語歸納為兩種心理運作的過程：
使熟悉的事物變得新奇（由合而分）
使新奇的事物變得熟悉（由分而合）
所謂“使熟悉的事物變得新奇”，也就是熟悉的事物陌生化，這一過程在使學生對某種熟悉的事物，用新穎而富有創意的觀點，去重新了解舊問題、舊事物、舊觀念，以產生學習的興趣。例如，有一些諺語就是從另一個新奇的角度來解釋一些熟悉的概念，就像我們很熟悉的“母雞隻是生蛋的一個工具。”
所謂“使新奇的事物變得熟悉”，也就是熟悉陌生的事物，這一歷程，主要在增進學生對不同新奇事物的理解，使不同的材料主觀化。大部分的學生對於陌生事物的學習，多少都會有些壓力。所以，面對陌生的事物或新觀念時，教師可經由學生熟悉的概念來了解。通常可以用兩種方式來熟悉陌生的事物。其一是分析法，先把陌生的事物儘可能劃分成許多小部分，然後就每個小部分加以研究。第二個方法是利用類推，即對陌生的事物加以類推。例如，可問學生：“這個像什麼呢？”“它像你所知道的那一樣東西呢？”
戈登的分合法，主要是運用類推（analogies）和譬喻（metaphors）的技術來協助學生分析問題，並形成相異的觀點。
“譬喻”的功能在使事物之間，或事物教材之間形成“概念距離”（conceptual distance），以激發學生的“新思”。例如，問學生“如果教室像影院”，提供新穎的譬喻架構，讓學生以新的途徑，去思維所熟悉的事物。
相反地，我們也可以讓學生以舊有的方式，去思索新的主題，例如，以人體去比擬交通運輸系統。譬喻的活動可將某種觀念，從熟悉的教材串連到新教材，或以新觀點去分析熟悉的教材。透過此種“概念距離”的形成，學生能自由任意地思索其日常生活中的活動或經驗，發揮想像力及領悟力。
方法
戈登提出以下4種類推的方法：
（1）狂想類推（fantacy analogy）
這種方法是讓學生考慮解決問題的途徑，儘可能以不尋常的思路，去考慮或儘可能牽強附會。
例如，開始時，教師問學生：“將球場上笨重的石塊搬走，最理想的方式是什麼？”學生運用“狂想類推”，提出下列解答：“用大氣球把它搬走”、“用大象搬它”、“用好多的小螞蟻將它搬動”等等。在學生產生各種不同的狂想觀念之後，教師再領導學生回到“觀點”的實際分析和評價，然後決定何種方式為最有效的途徑。
“狂想類推”通常的句型是“假如……就會……”或“請儘量列舉……”。作答者可利用輻射思維，或“狂想類推”盡情思索。它是一種最常用的類推形式，當然有時在答案中也摻雜下列三種類推。
（2）直接類推（direct analogy）
這是將兩種不同的事物，彼此加以譬喻或類推，藉以觸類旁通，舉一反三。運用此種策略，要求學生找出實際生活情境相類同的問題情境，或直接比較相類似的事實、知識或技術。例如，將電話比擬聽覺系統的構造，電腦比擬人腦的構造；很多自動控制系統，往往是人體系統的翻版。
“直接類推”主要是簡單地比較兩種事物或概念。它的作用在於將真正的問題情境，或主題的要件，轉換到另一問題情境或主題，以便對問題情境或主題產生新觀念。在譬喻時，可利用人、植物、動物、非生物等等、去進行辨認作用。
“狂想類推”與“直接類推”的不同，在於前者純屬幻覺虛構，不依事實而捏造的，是空想幻想的。後者必須有與問題相類同的實際生活情境。
（3）擬人類推（personal analogy）
其意為將事物“擬人化”或“人性化”，例如，行政組織的觀念，一個好的組織要像人的器官或細胞，各有所司，但每一器官或細胞都是健全的。行政作業之運作如身心之功能，以心使臂，以臂使指，互相協調，相互配合，方不致互為阻滯，行政機構如像人體器官之運作，必可得最大效率。如挖土機是模仿人的手臂動作做成的。
在教學上，首先要使學生感受到，他是問題情境中的一個要素。所強調的是“同理心的涉入”（empathetic involvenent）。例如，學生自問道：“假如我是校園內的鞦韆，我想跑到校園的另一角落，該怎么辦？”“好吧！我要跳上去，抓住樹幹，然後向上拋，就可以拋到我想去的地方。”
（4）符號類推（symbolic analogy）
這是運用符號象徵化的類推，例如：詩詞的表達，利用一些字詞，可以引申或解析某一較高層次的意境或觀念。又如設計有獨特風格的建築物等皆是。
符號的類推是一種“直指人心，立即了悟”的作用，例如：我們看到了一座“紀念堂”的建築，立即可感受到莊嚴、雄偉的氣勢。看到一些交通標誌，立即可聯想到一些規定。
檢查表技術
所謂“檢查表技術”（check—list technique）就是從一個與問題或題旨有關的列表上來旁敲擊，尋找線索以獲得觀念的方法。這是用來訓練學生思維周密，避免考慮問題有所遺漏的一種方法。
此種技術的使用，可以先將問題列成一張分析表或像書目的大綱，然後寫出大綱中每一項所需要處理或解決的要點，最後逐一考慮每一要點可供改變的方向。另外也可使用一種“可能的解答表”（possible-solution list）的方法，可以用腦力激盪提出各種可能的解決方法，將這些方案列表考慮。也可以就每一問題的要點，請教不同的人，將他的意見列表一一予以檢核。
檢查表的技術有助於腦力激盪的訓練。奧斯朋在《套用想像力》（Applied Imagination）一書中列出73項問題，可作為檢核推敲的線索，後來經埃伯利（Eberle）簡化提出一種“賓士”（SCAMPER）的設計表格，可供檢查表使用；這種設計主要是用幾個字的代號，來幫助我們了解並實際運用。SCAMPER這幾個字是取代（substituted，S）、結合（combined，C）、適應（adapt，A）、修改（modify，M）、作為其他用途（put to other uses，P）、除去（eliminate，E）、重新安排（rearrange，R）的縮寫，在中文方面我們也可用下列單字代表，以利記憶：“代結應改他去重”。
（1）代（S）
何者可被“取代”？誰可代替？什麼事物可代替？有沒有其他的材料、程式、地點來代替？
（2）結（C）
何者可與其“結合”？結合觀念、意見？結合目的、構想、方法？有沒有哪些事物可與其他事物組合？
（3）應（A）
是否能“適應”？有什麼事物與此調整？有沒有不協調的地方？過去有類似的提議嗎？
（4）改（M）
“修改”成什麼？利用其他方面？使用新方法？其他新用途？
其他場合使用？
（5）他（P）
作為“其他”方面的用途？使用新方法？其他新用途？其他場合使用？
（6）去（E）
可否“除去”？取消何者？減少什麼？較短？
有沒有可以排除、省略或消除之處？
有沒有可以詳述細節、增加細節，使其因而變得更完美、更生動、更精緻的地方呢？
（7）重（R）
“重新”安排？交換組件？其他形式？其他陳設？其他順序？轉換途徑和效果？
有沒有可以旋轉、翻轉或置身於相對地位之處？
你怎樣改變事物的順序、或重組計畫、方案呢？
創意十二訣
大陸學者許立言、張福奎對檢查表法創意加以修正，提出了十二個“聰明的辦法”，指導青少年兒童的創造發明。
（1）加一加。在這件東西上添加些什麼，會有什麼結果？
（2）減一減。在這件東西上減去些什麼，會怎么樣呢？
（3）擴一擴。使這件東西放大、擴展，結果會如何呢？
（4）縮一縮。使這件東西壓縮、縮小，會怎么樣呢？
（5）變一變。改變一下形狀、顏色、音響、味道、氣味，會怎么樣？改變一下次序會怎么樣？
（6）改一改。這件東西還存在什麼缺點？有改進這些缺點的辦法嗎？
（7）聯一聯。把某些東西或事情聯繫起來，能幫助我們達到什麼目的嗎？
（8）學一學。有什麼事物可以讓自己模仿、學習一下嗎？
（9）代一代。有什麼東西能代替另一樣東西嗎？
（10）搬一搬。把這件東西搬到別的地方，還能有別的用處嗎？
（11）反一反。如果把一件東西、一個事物的正反、上下、左右、前後、橫豎、里外，顛倒一下，會有什麼結果？
（12）定一定。為了解決某一個問題或改進某一件東西，為提高學習、工作效率和防止可能發生的事故或疏漏，需要規定些什麼嗎？
