《仰望星空:山村國小校長日記》以日記體形式記載了屈萬軍校長掛職武漢糧道街中學的所思所想、所感所悟，匯集了他多年來對教育真諦的領悟和思考。12年來，他在教育教學的第一線，高擎著課程改革的旗幟，以自己的熱情和理性帶領著教師實踐著新課程的理念，在實踐中不斷地丈量著現實與理想之間的距離。他將在課程改革中的幸福與煩惱，淚水和歡笑，都化為了這飽含深情的文字，化為了充滿靈性的訴說。將向我們講述一個執著追求、永不止步的教育工作者熾熱的夢想，架起我們之間溝通的橋樑，讓這一行行文字縮短我們之間的距離，讓我們去靜靜地傾聽他在課程改革中的心聲，去輕輕地觸摸他充滿激情的靈魂。
基本介紹
- 書名：仰望星空:山村國小校長日記
- 出版社：華中師範大學出版社
- 頁數：201頁
- 開本：16
- 定價：26.80
- 作者：屈萬軍
- 出版日期：2011年12月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787562252672
- 品牌：華中師範大學出版社
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,後記,序言,
基本介紹
內容簡介
《仰望星空:山村國小校長日記》內容涉及日常教學、學科教研、德育工作、學校管理、教師成長、辦學文化等。翻閱文集，一種真實、新鮮、生動、絢麗的感覺油然而生。鮮活的素材、生動的描述、鮮明的見解、真摯的情感，飽含了一位教育工作者的真實體驗，記載了一位教育管理者的成長足跡，凝聚著他的認真與執著，折射出他的睿智與靈性，更洋溢著他的追求與幸福。在這裡，既可以看到他厚重的經驗積累，又可以看到他上下求索的堅定信念。忽而是凝重的思考，忽而是若有所思的頓悟，忽而是驀然回首的釋然。艱難困苦、喜悅感動無不融注於一篇篇心血凝成的文章中。
作者簡介
屈萬軍，男，1972年2月出生。1989年9月至1992年8月在襄樊市師範學校學習；1992年9月至1998年8月任保康縣馬橋鎮國小語文教研員；1998年9月以來任保康縣馬橋鎮國小校長、書記。在他的帶領下，馬橋鎮國小從一所山區偏遠農村國小躋身省、市名校行列，是湖北省教育科研先進單位中唯一一所鄉鎮國小代表，並獲得湖北省引導主動學習課題實驗先進單位、湖北省小語教學創新先進單位、襄樊市科研興校先進單位等省、市級榮譽，成功承辦過湖北省第一屆鄉鎮國小語文課堂教學大賽活動和襄樊市國小思品課堂教學評優活動。其個人先後榮獲襄樊市名校長、湖北省國小骨幹校長等榮譽稱號。
圖書目錄
掛職初出征：忐忑中的惆悵與糾結
走進“厚朴校區”
學校的核心競爭力是什麼？
“希望教育”的影子
學校要有更高更遠的追求
理念立校與樹形結構研究
靜，是教育的重要形態
從學生的學看教師的教
“糧道人”，我們是平等的
“教師節”的禮物
質疑是創造的基礎
我要新鮮空氣，我要綠地
是平鋪直敘的“灌輸”，還是機械重複的“生產”？
“教育是農業，不是工業”
“‘在勞作中思考，在思考中勞作”
教師很重要
建文化校園強校本研究——赴宜昌伍家崗實小、宜城實小等學校學習體會
教師，一定要成為文化中的“異類”
有了足夠的改善才有質性改變
教師閱讀要改變
學生的成長要有“正向心理循環”
學校也有“自己”
學校要有自己的核心價值觀
原生態的教育
以孩子為中心
教育的真實
樹形結構研究模式
用心靈去感悟
國中教學請淡化“大學”的影子
國小數學學生綜合素質評價探索
國小語文綜合素質評價研究報告
適合就是最好
學習金字塔理論
課程改革的核心是師生關係
學習生態與學習方式的改變
給教師一個“草根文化”
學習是自己的事
考試要能建立學科自信
掌握與學生內心深層溝通的方式
教師活動能否少些嚴肅
請尊重正面的教師形象
沒有問題是最大的問題
“動物學校”
要看到正面的力量
學校需要自下而上和自上而下的研究
“如果忘了帶紙，呵呵，沒有關係，請用！
仰望星空與腳踏實地
請享受無法迴避的痛苦
讓學生會聽
發現是更好的學習
語文課堂在“關注”中煥發生命活力
課堂需要安靜
也談學校的主題文化
對學校更要多把尺子
校長要經營好學校精神
你還是要做班主任的
居安思危何所懼
我的語文教學觀
課堂觀察將成為教師專業生活的重要方式
可以取消書面家庭作業
家長一定要簽字嗎？
我要她科科100分
教育與學校的均衡主要是教育思想的均衡
的確有難教的學生
多給教師一些學習的視角
教師工作的幸福“指數”
電子備課沒有錯
我的教育夢何在？
做一名有思想的老師
國小英語教學難
學杜郎口不是多幾塊黑板
“有效教學”與“高效課堂”的“效”在哪兒？
教師要有自己的“名課堂”
學校要有自己的“名教師”
名校長從哪裡來？
“先學後教”就是對傳統課堂教學的革命
學生哭了是老師的最高榮譽
可貴的是心中有夢
隻字不寫，買它何用？
特色學校的發展路徑
有感於教學模式
領袖兒童教育
改制校——我們如何面對？
我期望的領袖兒童教育
領袖兒童教育的實施路徑
領袖兒童教育的校園主題文化
國小是寫英語還是用英語
“你們學校很難得”
“教師是一個領袖”
農村學校領袖兒童教育研究
辦有思想的學校——代“後記”
走進“厚朴校區”
學校的核心競爭力是什麼？
“希望教育”的影子
學校要有更高更遠的追求
理念立校與樹形結構研究
靜，是教育的重要形態
從學生的學看教師的教
“糧道人”，我們是平等的
“教師節”的禮物
質疑是創造的基礎
我要新鮮空氣，我要綠地
是平鋪直敘的“灌輸”，還是機械重複的“生產”？
“教育是農業，不是工業”
“‘在勞作中思考，在思考中勞作”
教師很重要
建文化校園強校本研究——赴宜昌伍家崗實小、宜城實小等學校學習體會
教師，一定要成為文化中的“異類”
有了足夠的改善才有質性改變
教師閱讀要改變
學生的成長要有“正向心理循環”
學校也有“自己”
學校要有自己的核心價值觀
原生態的教育
以孩子為中心
教育的真實
樹形結構研究模式
用心靈去感悟
國中教學請淡化“大學”的影子
國小數學學生綜合素質評價探索
國小語文綜合素質評價研究報告
適合就是最好
學習金字塔理論
課程改革的核心是師生關係
學習生態與學習方式的改變
給教師一個“草根文化”
學習是自己的事
考試要能建立學科自信
掌握與學生內心深層溝通的方式
教師活動能否少些嚴肅
請尊重正面的教師形象
沒有問題是最大的問題
“動物學校”
要看到正面的力量
學校需要自下而上和自上而下的研究
“如果忘了帶紙，呵呵，沒有關係，請用！
仰望星空與腳踏實地
請享受無法迴避的痛苦
讓學生會聽
發現是更好的學習
語文課堂在“關注”中煥發生命活力
課堂需要安靜
也談學校的主題文化
對學校更要多把尺子
校長要經營好學校精神
你還是要做班主任的
居安思危何所懼
我的語文教學觀
課堂觀察將成為教師專業生活的重要方式
可以取消書面家庭作業
家長一定要簽字嗎？
我要她科科100分
教育與學校的均衡主要是教育思想的均衡
的確有難教的學生
多給教師一些學習的視角
教師工作的幸福“指數”
電子備課沒有錯
我的教育夢何在？
做一名有思想的老師
國小英語教學難
學杜郎口不是多幾塊黑板
“有效教學”與“高效課堂”的“效”在哪兒？
教師要有自己的“名課堂”
學校要有自己的“名教師”
名校長從哪裡來？
“先學後教”就是對傳統課堂教學的革命
學生哭了是老師的最高榮譽
可貴的是心中有夢
隻字不寫，買它何用？
特色學校的發展路徑
有感於教學模式
領袖兒童教育
改制校——我們如何面對？
我期望的領袖兒童教育
領袖兒童教育的實施路徑
領袖兒童教育的校園主題文化
國小是寫英語還是用英語
“你們學校很難得”
“教師是一個領袖”
農村學校領袖兒童教育研究
辦有思想的學校——代“後記”
後記
辦有思想的學校
思想是學校發展的靈魂，思想有多遠，學校就能走多遠。作為校長實現對學校思想上的領導，把學校辦成有思想的學校是我們教育人的不懈追求。我所在的馬橋鎮國小十幾年如一日，不間斷地在思考中創新，在創新中歸併，在歸併中升級，始終如一地培育、積澱、生長學校思想。為提高教師課堂教學能力，1998年第一次建立周聽評課制度：為讓教學研究更加深入，1999年開展每學期一次專題性教學研討；2000年在專題性教學研討的基礎上首次提出課題實驗的概念，語數以“情境教學”為課題開展研究；2001年為推進教育科研規範管理，成立教科室，建立科研常規“七個一”，即課題實驗教師每學期完成實驗計畫、個案記錄、實驗反思、典型課例、階段性小結、實驗匯報課、研究報告；2002年為解決課題實驗教師各自為戰，缺乏合力的問題，總題、子題進入我們的思考範疇，“國小語文自主學習”、“數學趣味與學生生活”分別作為語數學科總題市級立項，層級課題研究模式誕生；2004年“國小語文自主學習”、“數學趣味與學生生活”市級結題；2005年“自’主學習、主動發展”作為總題統整學科研究，子課題實驗點首次輻射到所有學科：2007年引入文化立校思維，我們把“自主學習、主動發展”從學科課題中延伸出來，作為學校辦學的價值核心，學校第一次擁有獨立的“思想雛形”。基於這一理念我們的目標是用三至五年乃至十年的時間在德育改革、師資隊伍建設、課堂教學改革、學校文化建設、寄宿制服務等方面探索出具有可操作性的實施策略，從而實現學校下一步發展目標即：“自主學習、主動發展”內涵外顯成型，自主型、學習型、主動型、發展型師生群與期望辦學目標相適應，文化立校綜合效應突出，理論支撐體系日趨完善，工作運轉科學有效，所培養學生有望進入北大、清華等一流大學深造學習，在校學生規模達到1200人，學校基本成為全省農村教育品牌之一。沿著這個思路，三年來我校教學管理、教育科研、德育活動、生活服務、教師專業成長等文化立校思維獲得質的突破。
教學管理：從學生的學看教師的教
學是教的出發點和落腳點，只有學的有效才能說明教的成功，我校教導處以學生素質評價課題展開了積極探索，通過建立學的管理層面、學的特色課堂、學的素質評價，逐步引領學校教學更集中地向學的有效含量扎堆。在學的管理層面上，我們在重視“教”的板塊的同時，把管理的觸角伸向“學”的領域，即：訓練、習慣、方法、信息。把各科次學生作業質量作為“訓練”管理的主要支點；開展“學”的習慣自評、互評、考評：分年級分學科開展學習方法徵集推介，評選學科、班級、學生“方法”名片；組織以信息量為主要特徵的學科學習競賽；在學的特色課堂上力推以“自讀自悟”（通讀、精讀、品讀、賞讀、擴讀）、“自學點撥”（自讀理解、討論交流；精讀賞析、設懸解疑；品味體驗、點撥啟迪；縱橫拓展、深度開掘）、“小組合作”（確定目標、自學解讀、辨析討論、合作提高）、“導輔放”（重點導學、遷移輔學、放手自學）、“三問四疑”（“三個層次問”：寫了什麼、怎么寫、為什麼寫；“三個時段問”：課前問想知道什麼，課中問知道、體會、感受到了什麼，課後問還想了解什麼；四個方面質疑：於課題處質疑，於重點難點處質疑，於作者情感處質疑，於課文結尾處質疑）、“情趣四小”（小臉通紅、小手直舉、小眼發光、小口常開）為特徵的自主型、學習型、主動性、發展性課堂，基本實現“學”的特徵、策略、模式的方向性集中：在學的素質評價上，持續展開“質疑、表達、朗讀、速算”能力檢測，動態跟蹤、橫縱對比、總結優勢、剖析差距，把“學”的綜合能力進一步貫穿於教學過程的點滴之中。
教育科研：用樹形結構統籌學校發展
學校教科室堅定不移地推進樹形結構研究模式，以“自主學習、主動發展”為主幹，形成了以教導處為主的學生素質評價研究、教科室為主的課堂教學策略研究、政教處為主的學生活動課程研究、生活組為主的生活服務體系研究、校長室為主的教師專業成長反思研究五大枝幹課題，枝幹課題組與教導處、教科室、政教處、生活組、校長室工作職能實現了捆綁、整合、重組，各課題組下設若干枝葉課題，每名老師都參與相關課題研究，以課堂研討、中期報告、有效策略、開題結題、實驗培訓、成果徵集等，做到一學期一個重點，並不斷修正研究的切入點，始終讓所有的工作時時處在一個思考的狀態，在思考中探索、創新、遞進、成熟，讓“自主學習、主動發展”的內涵呈現貫穿於部門、教師、學生成長過程之中。
德育活動：開發“一主兩翼”活動課程
活動是德育的生命，政教處承擔了活動課程課題研究，在整體的設計上立足於“一主兩翼”，一主就是用70%的精力研究學生活動課程，從校本課程的角度開發自主性、學習性、主動性、發展性序列活動，讓活動充斥學生的課外空間，學生有事做、做正事。以雙大課間活動為主陣地，把“廣播操、集體舞、師生跑步”等作為必選課程；把各班在指定的區域有組織地小組活動作為自選課程；以每期一次的藝術節展示活動課程成果，編寫籃球、舞蹈、合唱、鼓號、腰鼓、竹竿舞等校本教材，給有愛好、有特長的學生搭建一個發展的平台。“兩翼”是以30%的精力開展學生日常行為規範養成教育與班主任培訓課程教學。在日常行為習慣教育上充分發揮“引導示範”作用，日檢查、周考核、月評比，定期評選“紅旗班”、“班級小名人”、“校園小名人”、“優秀班主任”等，通過系列的活動使教師、學生能夠自主、主動地參與活動課程，在活動中激活學生自主、學習、主動、發展等內在潛質。
生活服務：做好“組織、幫扶、自理”三個關鍵字
學校新宿舍樓一次成型後，寄宿生達到500多人，最小的6歲，這對生活服務提出新考驗，生活組在生活服務體系課題的研究中，確立了自主性組織體系、主動性幫扶體系、發展性自理體系三個枝葉課題，用課題的思路促成生活服務向優質與特色邁進，通過自主性組織體系的研究，健全完善寄宿生管理組織網路，培養學生幹部最佳化寄宿學生的三分之一；通過主動性幫扶體系研究，以“大幫小、一幫一”結對融化寄宿生的二分之一；通過發展性自理體系研究，培養生活小能手，逐年內化寄宿生的三分之一，基本實現經驗成熟、過程細膩、操作安全、服務優質的寄宿制發展目標。
教師專業成長：分層遞進、區域成型
我校在加強教師成長資源整合的基礎上，校長室主抓了教師專業成長反思課題研究，重點推進了教師分層遞進與區域成型工作，組織賀德玉、李忠英、黃德瓊教學思想研討會，中青年教師創新教學論壇，先後有7名教師在向學校本土專家行進；通過師徒結對、跟蹤聽課、集中幫扶、集體備課、教學比武等手段解決教師隊伍發展中的“短板”；開展青年教師讀書沙龍，共讀一本書，建立教育學習部落格，推出“自主學習、主動發展”校刊，匯集教師、學生科研文集80本，區域推動教師專業能力向自主型、學習型、主動型、發展型跟進。
2010年隨著“自主學習、主動發展”探索的不斷深入，我已明顯感覺到“自主、學習、主動、發展”相對獨立，不利於在“人”的成長等原點問題上的最終整合——我們要辦什麼樣的學校？我們要培養什麼樣的人？需要把這個概念集中、濃縮、創新、歸併，進而產生一個新的概念。沿著這個路徑，我們培養集自主性、學習性、主動性、發展性四種特質於一身的學生，將來走上社會會成為什麼樣的人呢？我們思想的出口在哪裡？我在直覺上捕捉到最多的一個詞是“領袖”。學生可以在學科教學中做學習的領袖，在寄宿制生活中做生活的領袖，在活動課程中做活動的領袖，在自我評價中做自己的領袖，教師在專業成長中做專業的領袖，它完全可以與學校當前的各項工作實踐有效地實現對接。同時我們欣喜地看到，三年來全校教師、學生兩個層面中已存在眾多成為領袖的基礎和可能。在某種程度上應該說“自主學習、主動發展”的終極追求就是培養領袖兒童。很自然地“領袖兒童教育”這個概念走進了我們的視線。我們將把“領袖兒童教育”作為推動學校未來前行的總綱、靈魂、中心與統領，以教學評價中心、教育科研中心、活動課程中心、生活服務中心、教師專業成長中心五個部門為主全面啟動領袖兒童教育的評價研究、課堂教學研究、活動課程研究、生活體系研究、師資隊伍建設研究，以形成科學完善的領袖兒童教育思想。
2011年我校又處在一個新的起點上，可貴的是學校發展可持續的態勢沒有改變，教師隊伍中一大批自我加壓、永不言敗、挑戰自我、追求卓越的基本風貌沒有改變，這是我們最珍貴、最自豪、最重要的法寶，我們有信心也一定有能力把馬橋鎮國小辦成一所有思想有追求的學校。
屈萬軍
2011年5月9日
思想是學校發展的靈魂，思想有多遠，學校就能走多遠。作為校長實現對學校思想上的領導，把學校辦成有思想的學校是我們教育人的不懈追求。我所在的馬橋鎮國小十幾年如一日，不間斷地在思考中創新，在創新中歸併，在歸併中升級，始終如一地培育、積澱、生長學校思想。為提高教師課堂教學能力，1998年第一次建立周聽評課制度：為讓教學研究更加深入，1999年開展每學期一次專題性教學研討；2000年在專題性教學研討的基礎上首次提出課題實驗的概念，語數以“情境教學”為課題開展研究；2001年為推進教育科研規範管理，成立教科室，建立科研常規“七個一”，即課題實驗教師每學期完成實驗計畫、個案記錄、實驗反思、典型課例、階段性小結、實驗匯報課、研究報告；2002年為解決課題實驗教師各自為戰，缺乏合力的問題，總題、子題進入我們的思考範疇，“國小語文自主學習”、“數學趣味與學生生活”分別作為語數學科總題市級立項，層級課題研究模式誕生；2004年“國小語文自主學習”、“數學趣味與學生生活”市級結題；2005年“自’主學習、主動發展”作為總題統整學科研究，子課題實驗點首次輻射到所有學科：2007年引入文化立校思維，我們把“自主學習、主動發展”從學科課題中延伸出來，作為學校辦學的價值核心，學校第一次擁有獨立的“思想雛形”。基於這一理念我們的目標是用三至五年乃至十年的時間在德育改革、師資隊伍建設、課堂教學改革、學校文化建設、寄宿制服務等方面探索出具有可操作性的實施策略，從而實現學校下一步發展目標即：“自主學習、主動發展”內涵外顯成型，自主型、學習型、主動型、發展型師生群與期望辦學目標相適應，文化立校綜合效應突出，理論支撐體系日趨完善，工作運轉科學有效，所培養學生有望進入北大、清華等一流大學深造學習，在校學生規模達到1200人，學校基本成為全省農村教育品牌之一。沿著這個思路，三年來我校教學管理、教育科研、德育活動、生活服務、教師專業成長等文化立校思維獲得質的突破。
教學管理：從學生的學看教師的教
學是教的出發點和落腳點，只有學的有效才能說明教的成功，我校教導處以學生素質評價課題展開了積極探索，通過建立學的管理層面、學的特色課堂、學的素質評價，逐步引領學校教學更集中地向學的有效含量扎堆。在學的管理層面上，我們在重視“教”的板塊的同時，把管理的觸角伸向“學”的領域，即：訓練、習慣、方法、信息。把各科次學生作業質量作為“訓練”管理的主要支點；開展“學”的習慣自評、互評、考評：分年級分學科開展學習方法徵集推介，評選學科、班級、學生“方法”名片；組織以信息量為主要特徵的學科學習競賽；在學的特色課堂上力推以“自讀自悟”（通讀、精讀、品讀、賞讀、擴讀）、“自學點撥”（自讀理解、討論交流；精讀賞析、設懸解疑；品味體驗、點撥啟迪；縱橫拓展、深度開掘）、“小組合作”（確定目標、自學解讀、辨析討論、合作提高）、“導輔放”（重點導學、遷移輔學、放手自學）、“三問四疑”（“三個層次問”：寫了什麼、怎么寫、為什麼寫；“三個時段問”：課前問想知道什麼，課中問知道、體會、感受到了什麼，課後問還想了解什麼；四個方面質疑：於課題處質疑，於重點難點處質疑，於作者情感處質疑，於課文結尾處質疑）、“情趣四小”（小臉通紅、小手直舉、小眼發光、小口常開）為特徵的自主型、學習型、主動性、發展性課堂，基本實現“學”的特徵、策略、模式的方向性集中：在學的素質評價上，持續展開“質疑、表達、朗讀、速算”能力檢測，動態跟蹤、橫縱對比、總結優勢、剖析差距，把“學”的綜合能力進一步貫穿於教學過程的點滴之中。
教育科研：用樹形結構統籌學校發展
學校教科室堅定不移地推進樹形結構研究模式，以“自主學習、主動發展”為主幹，形成了以教導處為主的學生素質評價研究、教科室為主的課堂教學策略研究、政教處為主的學生活動課程研究、生活組為主的生活服務體系研究、校長室為主的教師專業成長反思研究五大枝幹課題，枝幹課題組與教導處、教科室、政教處、生活組、校長室工作職能實現了捆綁、整合、重組，各課題組下設若干枝葉課題，每名老師都參與相關課題研究，以課堂研討、中期報告、有效策略、開題結題、實驗培訓、成果徵集等，做到一學期一個重點，並不斷修正研究的切入點，始終讓所有的工作時時處在一個思考的狀態，在思考中探索、創新、遞進、成熟，讓“自主學習、主動發展”的內涵呈現貫穿於部門、教師、學生成長過程之中。
德育活動：開發“一主兩翼”活動課程
活動是德育的生命，政教處承擔了活動課程課題研究，在整體的設計上立足於“一主兩翼”，一主就是用70%的精力研究學生活動課程，從校本課程的角度開發自主性、學習性、主動性、發展性序列活動，讓活動充斥學生的課外空間，學生有事做、做正事。以雙大課間活動為主陣地，把“廣播操、集體舞、師生跑步”等作為必選課程；把各班在指定的區域有組織地小組活動作為自選課程；以每期一次的藝術節展示活動課程成果，編寫籃球、舞蹈、合唱、鼓號、腰鼓、竹竿舞等校本教材，給有愛好、有特長的學生搭建一個發展的平台。“兩翼”是以30%的精力開展學生日常行為規範養成教育與班主任培訓課程教學。在日常行為習慣教育上充分發揮“引導示範”作用，日檢查、周考核、月評比，定期評選“紅旗班”、“班級小名人”、“校園小名人”、“優秀班主任”等，通過系列的活動使教師、學生能夠自主、主動地參與活動課程，在活動中激活學生自主、學習、主動、發展等內在潛質。
生活服務：做好“組織、幫扶、自理”三個關鍵字
學校新宿舍樓一次成型後，寄宿生達到500多人，最小的6歲，這對生活服務提出新考驗，生活組在生活服務體系課題的研究中，確立了自主性組織體系、主動性幫扶體系、發展性自理體系三個枝葉課題，用課題的思路促成生活服務向優質與特色邁進，通過自主性組織體系的研究，健全完善寄宿生管理組織網路，培養學生幹部最佳化寄宿學生的三分之一；通過主動性幫扶體系研究，以“大幫小、一幫一”結對融化寄宿生的二分之一；通過發展性自理體系研究，培養生活小能手，逐年內化寄宿生的三分之一，基本實現經驗成熟、過程細膩、操作安全、服務優質的寄宿制發展目標。
教師專業成長：分層遞進、區域成型
我校在加強教師成長資源整合的基礎上，校長室主抓了教師專業成長反思課題研究，重點推進了教師分層遞進與區域成型工作，組織賀德玉、李忠英、黃德瓊教學思想研討會，中青年教師創新教學論壇，先後有7名教師在向學校本土專家行進；通過師徒結對、跟蹤聽課、集中幫扶、集體備課、教學比武等手段解決教師隊伍發展中的“短板”；開展青年教師讀書沙龍，共讀一本書，建立教育學習部落格，推出“自主學習、主動發展”校刊，匯集教師、學生科研文集80本，區域推動教師專業能力向自主型、學習型、主動型、發展型跟進。
2010年隨著“自主學習、主動發展”探索的不斷深入，我已明顯感覺到“自主、學習、主動、發展”相對獨立，不利於在“人”的成長等原點問題上的最終整合——我們要辦什麼樣的學校？我們要培養什麼樣的人？需要把這個概念集中、濃縮、創新、歸併，進而產生一個新的概念。沿著這個路徑，我們培養集自主性、學習性、主動性、發展性四種特質於一身的學生，將來走上社會會成為什麼樣的人呢？我們思想的出口在哪裡？我在直覺上捕捉到最多的一個詞是“領袖”。學生可以在學科教學中做學習的領袖，在寄宿制生活中做生活的領袖，在活動課程中做活動的領袖，在自我評價中做自己的領袖，教師在專業成長中做專業的領袖，它完全可以與學校當前的各項工作實踐有效地實現對接。同時我們欣喜地看到，三年來全校教師、學生兩個層面中已存在眾多成為領袖的基礎和可能。在某種程度上應該說“自主學習、主動發展”的終極追求就是培養領袖兒童。很自然地“領袖兒童教育”這個概念走進了我們的視線。我們將把“領袖兒童教育”作為推動學校未來前行的總綱、靈魂、中心與統領，以教學評價中心、教育科研中心、活動課程中心、生活服務中心、教師專業成長中心五個部門為主全面啟動領袖兒童教育的評價研究、課堂教學研究、活動課程研究、生活體系研究、師資隊伍建設研究，以形成科學完善的領袖兒童教育思想。
2011年我校又處在一個新的起點上，可貴的是學校發展可持續的態勢沒有改變，教師隊伍中一大批自我加壓、永不言敗、挑戰自我、追求卓越的基本風貌沒有改變，這是我們最珍貴、最自豪、最重要的法寶，我們有信心也一定有能力把馬橋鎮國小辦成一所有思想有追求的學校。
屈萬軍
2011年5月9日
序言
追逐夢想的人
在蒼茫的秦巴山系，在鄂西北崇山峻岭之中，有一所美麗的農村學校——保康縣馬橋鎮國小，十幾年來學校從一所山區偏遠農村國小躋身省、市名校行列，並作為湖北省教育廳認定的湖北省教育科學研究實驗學校中唯一一所鄉鎮國小代表，先後被評為湖北省教育科研先進單位、湖北省引導主動學習課題實驗先進單位、湖北省地方課程推進與實施《綜合閱讀》實驗學校、湖北省教改試驗學校、湖北省小語教學創新先進單位，襄樊市科研興校先進單位、教育科研先進單位、教學工作先進單位、教育科研實驗基地、現代教育技術實驗學校、綠色生態校園，保康縣示範學校、人民民眾滿意學校、先進單位、文明單位，成功承辦過湖北省第一屆鄉鎮國小語文課堂教學大賽活動和襄樊市國小思品課堂教學評優活動。屈萬軍作為學校校長一路走來矢志不渝，不斷地創新思維執著如一：為提高教師課堂教學能力，1998年第一次建立周聽評課制度；為讓教學研究更加深入，1999年開始開展每學期一次專題性教學研討；2000年在專題性教學研討的基礎上首次提出課題實驗的概念，在語文、數學學科以“情境教學”為課題開展研究；2001年為推進教育科研規範管理，成立教科室，建立科研常規“七個一”，即課題實驗教師每學期完成實驗計畫、個案記錄、實驗反思、典型課例、階段性小結、實驗匯報課、研究報告；2002年為解決課題實驗教師各自為戰、缺乏合力的問題，總題、子題進入他的思考範疇，“國小語文自主學習”、“數學趣味與學生生活”分別作為語、數學科總題市級立項，層級課題研究模式誕生；2004年“國小語文自主學習”、“數學趣味與學生生活”市級結題；2005年“自主學習、主動發展”作為總題統整學科研究，子課題實驗點首次輻射到所有學科；2007年引入文化立校思維，他把“自主學習、主動發展”從學科課題中延伸出來，作為學校辦學的價值核心，學校第一次擁有獨立的“思想雛形”；2010年“自主學習、主動發展”下設的素質評價、課堂模式、活動課程、生活服務、教師專業成長實踐策略初步成型；2011年提出領袖兒童教育並全面啟動研究……
馬橋鎮國小從一所默默無聞的鄉鎮農村學校走向了全省，成績斐然。“綻放的花，人們只驚慕她現時的明艷”，背後12年來的艱辛努力，執著與付出，馬橋鎮國小校長屈萬軍最解其中味：“一步一步靠的是什麼？是始終如一、堅持不懈地創新，別人在做的我們要做好，他校未做的我們正在做，那么行至如今，難在執著、困在創新、重在歸真。學校發展如同人一樣，心靜自然涼，向前就是了。”
2010年8月，是一個不尋常的日子，保康縣教育局一次性送出了10名年輕幹部赴武漢掛職學習，屈萬軍是其中的佼佼者。半年學習，他獲益最多，不僅全程參與學校教育教學管理，下班後擠時間學習英語，還撰寫了將近20萬字的學習筆記，將自己多年的思考實踐寫成文字，整理成書命名為《仰望星空——山村國小校長日記》呈現給大家。讀著他的一篇篇日記，猶如目睹了他的辦校歷程……
當新課程改革的腳步走過11個年頭，回頭望望走過的每一步，不僅是對過去的回顧，更是對未來的展望。校長，作為教育改革的親歷者，作為一所學校精神靈魂的代表，會有更深切的體驗，更深刻的感悟，更深入的思考。他們是一個個教育的朝聖者，懷揣著教育的理想，一步步走向教育的聖殿。這本《仰望星空——山村國小校長日記》，將向我們講述一個執著追求、永不止步的教育工作者熾熱的夢想，架起我們之間溝通的橋樑，讓這一行行文字縮短我們之間的距離，讓我們去靜靜地傾聽他在課程改革中的心聲，去輕輕地觸摸他充滿激情的靈魂。
《仰望星空——山村國小校長日記》，以日記體形式記載了屈萬軍校長掛職武漢糧道街中學的所思所想、所感所悟，匯集了他多年來對教育真諦的領悟和思考。12年來，他在教育教學的第一線，高擎著課程改革的旗幟，以自己的熱情和理性帶領著教師實踐著新課程的理念，在實踐中不斷地丈量著現實與理想之間的距離。他將在課程改革中的幸福與煩惱，淚水和歡笑，都化為了這飽含深情的文字，化為了充滿靈性的訴說。
近20萬字的《仰望星空——山村國小校長日記》，我有幸見證了它孕育的過程。內容涉及日常教學、學科教研、德育工作、學校管理、教師成長、辦學文化等。翻閱文集，一種真實、新鮮、生動、絢麗的感覺油然而生。鮮活的素材、生動的描述、鮮明的見解、真摯的情感，飽含了一位教育工作者的真實體驗，記載了一位教育管理者的成長足跡，凝聚著他的認真與執著，折射出他的睿智與靈性，更洋溢著他的追求與幸福。在這裡，既可以看到他厚重的經驗積累，又可以看到他上下求索的堅定信念。忽而是凝重的思考，忽而是若有所思的頓悟，忽而是驀然回首的釋然。艱難困苦、喜悅感動無不融注於一篇篇心血凝成的文章中。
文字是生命的酒，文字是生命的歌。這樣的歌讓人心動，這樣的酒讓人心醉！
在當今這個五光十色、無處不喧囂的世界裡，一個基層教育工作者、一個基礎教育管理者能蝸居一隅獨處山區小鎮默默地執著前行、靜靜地讀書思考，踐行自己的思想，追逐心中的夢想，尤為難能可貴，讓人欽佩！在他的引領下，身處鄂西北山區的保康縣馬橋鎮國小走在了課程改革的前列，不僅不比大都市的學校遜色，甚至比某些大都市的學校做得更出色！我為保康教育而自豪，為保康有這么出色的校長而驕傲，為有這樣一位朋友、一個同行而無比榮幸！有這樣的一位校長，放心的是家長們，受益的是孩子們啊！
《仰望星空——山村國小校長日記》經過12年的醞釀積蓄、實踐探索，終於與我們見面了。這部文集無疑具有歷史開創意義和里程碑的作用。它不僅展示了馬橋鎮國小在屈萬軍校長引領下12年科研興校的豐碩成果，再現了馬橋鎮國小的工作思路，更填補了保康縣教育管理的一項空白；不僅是屈萬軍校長多年來工作的一個回顧，更是他追逐夢想的見證。閱讀這一篇篇日記，他仿佛就佇立在我眼前，冷靜內斂，不善言辭的他致力於行動。教育是默默無聞的工作，人是默默的育，文是默默的撰。將自己的探索與思考、成敗與得失拾取下來，連綴成文，這是一種境界。子日：“言之無文，行而不遠。”他不只想讓莘莘學子飽受知識靈光的沐浴，享受智慧聖水的潤澤，他還追求用樸實的文字昭示別人：我經過、想過。睿智的管理者實踐、反思，再實踐、再反思，在反覆的反思撞擊中綻放出遠見卓識，匯聚成思想的火花。
今天，屈萬軍校長把自己在教育中思考、在思考中感悟的隨筆整理成冊，呈現給我們。我想，這些成果只是他思考的開始，“天行健，君子以自強不息”，讓我們拭目以待，期待他有更成熟的觀點，更豐碩的成果，更驕人的業績！
能為屈萬軍校長的《仰望星空——山村國小校長日記》作序，欣幸之餘又惶恐，只怕我水平所限，筆力不健，汗顏不已，貽笑大方。更鞭策我“見賢思齊”，謹記屈校長“執著、平靜、淡然”的良言，努力去追逐他的身影。
王娟
2011年5月6日
在蒼茫的秦巴山系，在鄂西北崇山峻岭之中，有一所美麗的農村學校——保康縣馬橋鎮國小，十幾年來學校從一所山區偏遠農村國小躋身省、市名校行列，並作為湖北省教育廳認定的湖北省教育科學研究實驗學校中唯一一所鄉鎮國小代表，先後被評為湖北省教育科研先進單位、湖北省引導主動學習課題實驗先進單位、湖北省地方課程推進與實施《綜合閱讀》實驗學校、湖北省教改試驗學校、湖北省小語教學創新先進單位，襄樊市科研興校先進單位、教育科研先進單位、教學工作先進單位、教育科研實驗基地、現代教育技術實驗學校、綠色生態校園，保康縣示範學校、人民民眾滿意學校、先進單位、文明單位，成功承辦過湖北省第一屆鄉鎮國小語文課堂教學大賽活動和襄樊市國小思品課堂教學評優活動。屈萬軍作為學校校長一路走來矢志不渝，不斷地創新思維執著如一：為提高教師課堂教學能力，1998年第一次建立周聽評課制度；為讓教學研究更加深入，1999年開始開展每學期一次專題性教學研討；2000年在專題性教學研討的基礎上首次提出課題實驗的概念，在語文、數學學科以“情境教學”為課題開展研究；2001年為推進教育科研規範管理，成立教科室，建立科研常規“七個一”，即課題實驗教師每學期完成實驗計畫、個案記錄、實驗反思、典型課例、階段性小結、實驗匯報課、研究報告；2002年為解決課題實驗教師各自為戰、缺乏合力的問題，總題、子題進入他的思考範疇，“國小語文自主學習”、“數學趣味與學生生活”分別作為語、數學科總題市級立項，層級課題研究模式誕生；2004年“國小語文自主學習”、“數學趣味與學生生活”市級結題；2005年“自主學習、主動發展”作為總題統整學科研究，子課題實驗點首次輻射到所有學科；2007年引入文化立校思維，他把“自主學習、主動發展”從學科課題中延伸出來，作為學校辦學的價值核心，學校第一次擁有獨立的“思想雛形”；2010年“自主學習、主動發展”下設的素質評價、課堂模式、活動課程、生活服務、教師專業成長實踐策略初步成型；2011年提出領袖兒童教育並全面啟動研究……
馬橋鎮國小從一所默默無聞的鄉鎮農村學校走向了全省，成績斐然。“綻放的花，人們只驚慕她現時的明艷”，背後12年來的艱辛努力，執著與付出，馬橋鎮國小校長屈萬軍最解其中味：“一步一步靠的是什麼？是始終如一、堅持不懈地創新，別人在做的我們要做好，他校未做的我們正在做，那么行至如今，難在執著、困在創新、重在歸真。學校發展如同人一樣，心靜自然涼，向前就是了。”
2010年8月，是一個不尋常的日子，保康縣教育局一次性送出了10名年輕幹部赴武漢掛職學習，屈萬軍是其中的佼佼者。半年學習，他獲益最多，不僅全程參與學校教育教學管理，下班後擠時間學習英語，還撰寫了將近20萬字的學習筆記，將自己多年的思考實踐寫成文字，整理成書命名為《仰望星空——山村國小校長日記》呈現給大家。讀著他的一篇篇日記，猶如目睹了他的辦校歷程……
當新課程改革的腳步走過11個年頭，回頭望望走過的每一步，不僅是對過去的回顧，更是對未來的展望。校長，作為教育改革的親歷者，作為一所學校精神靈魂的代表，會有更深切的體驗，更深刻的感悟，更深入的思考。他們是一個個教育的朝聖者，懷揣著教育的理想，一步步走向教育的聖殿。這本《仰望星空——山村國小校長日記》，將向我們講述一個執著追求、永不止步的教育工作者熾熱的夢想，架起我們之間溝通的橋樑，讓這一行行文字縮短我們之間的距離，讓我們去靜靜地傾聽他在課程改革中的心聲，去輕輕地觸摸他充滿激情的靈魂。
《仰望星空——山村國小校長日記》，以日記體形式記載了屈萬軍校長掛職武漢糧道街中學的所思所想、所感所悟，匯集了他多年來對教育真諦的領悟和思考。12年來，他在教育教學的第一線，高擎著課程改革的旗幟，以自己的熱情和理性帶領著教師實踐著新課程的理念，在實踐中不斷地丈量著現實與理想之間的距離。他將在課程改革中的幸福與煩惱，淚水和歡笑，都化為了這飽含深情的文字，化為了充滿靈性的訴說。
近20萬字的《仰望星空——山村國小校長日記》，我有幸見證了它孕育的過程。內容涉及日常教學、學科教研、德育工作、學校管理、教師成長、辦學文化等。翻閱文集，一種真實、新鮮、生動、絢麗的感覺油然而生。鮮活的素材、生動的描述、鮮明的見解、真摯的情感，飽含了一位教育工作者的真實體驗，記載了一位教育管理者的成長足跡，凝聚著他的認真與執著，折射出他的睿智與靈性，更洋溢著他的追求與幸福。在這裡，既可以看到他厚重的經驗積累，又可以看到他上下求索的堅定信念。忽而是凝重的思考，忽而是若有所思的頓悟，忽而是驀然回首的釋然。艱難困苦、喜悅感動無不融注於一篇篇心血凝成的文章中。
文字是生命的酒，文字是生命的歌。這樣的歌讓人心動，這樣的酒讓人心醉！
在當今這個五光十色、無處不喧囂的世界裡，一個基層教育工作者、一個基礎教育管理者能蝸居一隅獨處山區小鎮默默地執著前行、靜靜地讀書思考，踐行自己的思想，追逐心中的夢想，尤為難能可貴，讓人欽佩！在他的引領下，身處鄂西北山區的保康縣馬橋鎮國小走在了課程改革的前列，不僅不比大都市的學校遜色，甚至比某些大都市的學校做得更出色！我為保康教育而自豪，為保康有這么出色的校長而驕傲，為有這樣一位朋友、一個同行而無比榮幸！有這樣的一位校長，放心的是家長們，受益的是孩子們啊！
《仰望星空——山村國小校長日記》經過12年的醞釀積蓄、實踐探索，終於與我們見面了。這部文集無疑具有歷史開創意義和里程碑的作用。它不僅展示了馬橋鎮國小在屈萬軍校長引領下12年科研興校的豐碩成果，再現了馬橋鎮國小的工作思路，更填補了保康縣教育管理的一項空白；不僅是屈萬軍校長多年來工作的一個回顧，更是他追逐夢想的見證。閱讀這一篇篇日記，他仿佛就佇立在我眼前，冷靜內斂，不善言辭的他致力於行動。教育是默默無聞的工作，人是默默的育，文是默默的撰。將自己的探索與思考、成敗與得失拾取下來，連綴成文，這是一種境界。子日：“言之無文，行而不遠。”他不只想讓莘莘學子飽受知識靈光的沐浴，享受智慧聖水的潤澤，他還追求用樸實的文字昭示別人：我經過、想過。睿智的管理者實踐、反思，再實踐、再反思，在反覆的反思撞擊中綻放出遠見卓識，匯聚成思想的火花。
今天，屈萬軍校長把自己在教育中思考、在思考中感悟的隨筆整理成冊，呈現給我們。我想，這些成果只是他思考的開始，“天行健，君子以自強不息”，讓我們拭目以待，期待他有更成熟的觀點，更豐碩的成果，更驕人的業績！
能為屈萬軍校長的《仰望星空——山村國小校長日記》作序，欣幸之餘又惶恐，只怕我水平所限，筆力不健，汗顏不已，貽笑大方。更鞭策我“見賢思齊”，謹記屈校長“執著、平靜、淡然”的良言，努力去追逐他的身影。
王娟
2011年5月6日
