《人之初--締造天才1000個日日夜夜》是吉林科學技術出版社出版的圖書，作者是郭京龍、王輝。
基本介紹
- 中文名：人之初--締造天才1000個日日夜夜
- 作者：郭京龍、王輝
- 出版時間：2001年
- 出版社：吉林科學技術出版社
- 頁數：421 頁
- ISBN：7538423605
- 類別：教育
- 裝幀：平裝
- 狀態：已完結
內容簡介,本書目錄,本書前言,文章節選,
內容簡介
21世紀將是人才競爭的世紀，每一個人都將面臨著“適者生存，強者發展”的現實考驗。“望子成龍，盼女成鳳”是每一位家長對子女的莫大心愿。 本書正是基於此，結合中國實際情況，參考了國內外大量的文獻資料，深入淺出地向各位家長們介紹了東西方教育的成功優勢，旨在讓更多的家長們關注小寶寶們成長過程中這寶貴的一千個日日夜夜。
21世紀將是人才競爭的世紀，每一個人都將面臨著“適者生存，強者發展”的現實考驗。“望子成龍，盼女成鳳”是每一位家長對子女的莫大心愿。
本書正是基於此，結合中國實際情況，參考了國內外大量的文獻資料，深入淺出地向各位家長們介紹了東西方教育的成功優勢，旨在讓更多的家長們關注小寶寶們成長過程中這寶貴的一千個日日夜夜。
本書目錄
第1章 精心策劃您的小寶寶
第2章 胎教與胎兒智力培養
第3章 嬰幼兒的衣食住行
第4章 非智力因素的培養
第5章 嬰幼兒的“社會交際力”
第6章 藝術天賦的特殊培養
第7章 嬰幼兒的才智培養
第8章 嬰幼兒的心智開發
第9章 綜合智力的特殊培養
第10章 讓孩子做自己的主人
第1章 精心策劃您的小寶寶
第2章 胎教與胎兒智力培養
第3章 嬰幼兒的衣食住行
第4章 非智力因素的培養
第5章 嬰幼兒的“社會交際力”
第6章 藝術天賦的特殊培養
第7章 嬰幼兒的才智培養
第8章 嬰幼兒的心智開發
第9章 綜合智力的特殊培養
第10章 讓孩子做自己的主人
本書前言
21世紀將是人才競爭的世紀，每一個人都將面臨著“適者生存，強者發展”的現實考驗。“望子成龍，盼女成鳳”是每一位家長對子女的莫大心愿。
俗語說“三歲看大，七歲看老”據專家研究也發現，0至3歲是締造一個人成為天才的最基礎、也是最關鍵的成長階段，或許也正因為此，優生胎教與嬰幼兒智力開發已為國內熱門話題，許多人崇尚西方說教，相關的論著亦非常之多，只是並不適合我國國情，也無法讓更多的家長們領會。
西方人的教育是建立在其本土文化根基上的“現代化教育”。也就是說，西方的家長們本身已具備西方人的素質，對孩子言傳身教是在情理之中，相反，中國的家長們自身是否具備這種素質呢。
本書正是基於此，結合中國實際情況，深入淺出地向各位家長們介紹了東西方教育的成功優勢，旨在讓更多的家長們關注小寶寶們成長過程中這寶貴的一千個日日夜夜。
本書的編寫參考了國內外大量的文獻資料，受篇幅所限未能一一列出，另因時間緊迫，作者水平所限，書中難免有不足之處，誠望讀者見諒，謹以此書獻給所有關注中國的未來孩子的家長們。
21世紀將是人才競爭的世紀，每一個人都將面臨著“適者生存，強者發展”的現實考驗。“望子成龍，盼女成鳳”是每一位家長對子女的莫大心愿。
俗語說“三歲看大，七歲看老”據專家研究也發現，0至3歲是締造一個人成為天才的最基礎、也是最關鍵的成長階段，或許也正因為此，優生胎教與嬰幼兒智力開發已為國內熱門話題，許多人崇尚西方說教，相關的論著亦非常之多，只是並不適合我國國情，也無法讓更多的家長們領會。
西方人的教育是建立在其本土文化根基上的“現代化教育”。也就是說，西方的家長們本身已具備西方人的素質，對孩子言傳身教是在情理之中，相反，中國的家長們自身是否具備這種素質呢。
本書正是基於此，結合中國實際情況，深入淺出地向各位家長們介紹了東西方教育的成功優勢，旨在讓更多的家長們關注小寶寶們成長過程中這寶貴的一千個日日夜夜。
本書的編寫參考了國內外大量的文獻資料，受篇幅所限未能一一列出，另因時間緊迫，作者水平所限，書中難免有不足之處，誠望讀者見諒。
謹以此書獻給所有關注中國的未來孩子的家長們。
文章節選
非智力因素的培養 “望子成龍”是每個家長的願望，人們常常仰慕和欽佩人類歷史上的大科學家、大文學家、大軍事家、大政治家等偉大人物，也常常思索這樣的問題“他們為什麼能成才呢？”心理學家也常常思考這樣的問題：“是什麼心理因素使他們取得偉大的成就呢。
心理學家的研究表明，有兩類心理因素在個人成才中起到了決定性的作用，一類是我們常說的“聰明才智”或稱為“智力因素”，一類是與努力程度相聯繫的非智力因素。這兩類因素在個人成才中相互作用，缺一不可。
有人錯誤地認為，人只要聰明、腦瓜靈活好使就能成才。然而，在歷史和現實生活中，卻有不少聰明絕頂的人最終一事地成，而有很多人並沒有過人智力，卻憑著“笨鳥先飛”和勤耕不�z的精神取得斐然成就，究其原因，不外乎前者雖才智過人卻無良好的非智力因素加以支持，而後者雖無過人智力卻有良好的非智力因素加以輔助和補救。因此，在智力因素達到一定水平的情況下，是否具有良好的非智力因素就成了個人成才的關鍵性因素。
人類智力行為的心理結構極其複雜，包含著多種心理因素的摻雜。根據這些心理因素的機能，可以將它們分為兩個系統：即認知性機能系統和非認知性機能系統。
認為系統即智力因素，包括觀察能力、記憶能力、想像能力、思維能力、語言能力、操作能力等多種心理成分，這些心理成分直接參與對客觀事物的認識，處理各種內外部信息，並對個人自己的心理活動加以調節，它們的水平高低實際上體現了個人智力水平的高低。
非認知性機能系統則不直接參與智力行為，但卻對智力行為有著動力性的調節作用，對智力行為起到發動、維持、強化、定向、引導和調節等作用。它不直接體現個人智力水平的高低，但卻影響智力水平的發揮。這種不包括智力和能力在內但卻對智力活動的效益發生影響的心理因素，就是非智力因素，主要包括以下幾個方面：情感因素、意志因素、個性傾向因素、氣質、性格等。它的特點是：第一，它是指在智力活動中表現出來的非智力因素，不包括諸如勇敢、熱情、大方等與智力活動無關的心理因素，第二，非智力因素是一個整體，具有一定的結構和功能，第三，非智力因素與智力因素的作用是相互的，而不是單向的，第四，非智力因素只有與智力因素在一起，才能發揮它在智力活動中的作用。
非智力因素屬於智力活動中的動力系統，它的各種心理成分在智力活動中都有動力功能。
首先，這種動力功能表現在智力活動的發動作用上，具有激活和啟發智力活動的功能。因為任何智力活動是針對一定的目標的，而個體追求的各種目標則來自個體的需要。作為非智力因素中的個性傾向性系統中的需要一經產生並激活，就會成為推動個體從事活動的原動力，從而激活並啟動個體的智力活動以便滿足個體的需要。
其次，非智力因素對智力活動也有定向和引導功能，主要表現在智力活動的目標方面。“志不立，則天下無可成之事。”“立志”就意味著選擇並確定目標。只有確立了遠大的目標，奮鬥才有了明確的方向，非智力因素才可能引導和維持智力活動始終沿著確定的方向進行。孔子曾說：“吾十五而志於學”正因為孔子在少年時代立志學習，才使他的聰明才智發揮得淋漓盡致，才使他最後成為名垂青史的偉大先驅。
第三，非智力因素還對智力活動起到維持和調節作用。在智力活動中，幼兒一旦失去了活動的興趣，或因為遇到困難而產生了消極情緒，幼兒就會輕易地放棄活動，相反，濃厚的興趣和積極的情緒體驗則維持智力活動的進行，並能達到減輕疲勞、調節智力活動的目的。
第四，非智力因素在開發智力潛能，發展智力中也有不可估量的作用。許多研究指出，人類具有巨大的智力潛能，一般人在其一生中只運用了其總體智力潛能的10%就是卓有成效的大科學家其總體智力潛能的運用也沒有超過30%。美國心理學家陸哥認為人類最大的悲劇不是自相殘殺的戰爭災害，而是人類從未意識到自己尚未開發的巨大智力潛能。因此，開發和利用人類自身的智力潛能是人類真正應該善心的問題。
如何開發智力潛能？人們往往強調在早期教育中加強智力訓練。事實上，這是遠遠不夠的。研究表明，非智力因素的培養在早期智力訓練中的作用並不亞於對智力本身的直接訓練。有研究發現，精力充沛、情緒表現獨立、有進取心和積極探索環境的兒童，其智商的增長較快，而稍大一些的兒童智商的增長則與強烈的成就動機關係密切。可見，非智力因素在個體智力、能力增長方面有很大的作用。有人認為，天資的發揮與個人的勤學苦練成正比，有十分天資的人加以十分的努力，則他的天資可能發揮十分，如果他只努力五分，則他的天資只能發揮五分，如果一分努力的也沒有，則他的天則得不到發揮。相反，有七分天資的人加以十分的努力，則其七分天資能完全得到發揮，結果就比有十分天資但不努力的人更好。
當然，非智力因素並不是萬能的，如果沒有最起碼的智力潛能作為基礎。例如先天性白痴，就是加上萬分的努力也是無用的。而且，不良的智力因素對智力活動還有扼製作用，例如，驕傲自滿，過分自信以至於頑固不化，容易衝動等都不利於智力潛能的開發和智力活動的效能。
由此可見，非智力因素在智力活動中具有巨大的作用。良好的非智力因素促進智力潛能的開發和智力活動的效能，而不良的非智力因素則對智力活動有扼製作用。然而，良好的非智力因素並不是自然形成的，它需要耐心的輔導和精心的培育。而不良的非智力因素一旦形成，也不會自動消失。因此，必須加強對孩子非智力因素的培養。
一個人的心理素質與嬰幼兒時期的環境影響是分不開的。因而，父母更應學會培養小寶寶良好的心理素質。
非智力因素的培養
“望子成龍”是每個家長的願望，人們常常仰慕和欽佩人類歷史上的大科學家、大文學家、大軍事家、大政治家等偉大人物，也常常思索這樣的問題“他們為什麼能成才呢？”心理學家也常常思考這樣的問題：“是什麼心理因素使他們取得偉大的成就呢？”
心理學家的研究表明，有兩類心理因素在個人成才中起到了決定性的作用，一類是我們常說的“聰明才智”或稱為“智力因素”，一類是與努力程度相聯繫的非智力因素。這兩類因素在個人成才中相互作用，缺一不可。
有人錯誤地認為，人只要聰明、腦瓜靈活好使就能成才。然而，在歷史和現實生活中，卻有不少聰明絕頂的人最終一事地成，而有很多人並沒有過人智力，卻憑著“笨鳥先飛”和勤耕不�z的精神取得斐然成就，究其原因，不外乎前者雖才智過人卻無良好的非智力因素加以支持，而後者雖無過人智力卻有良好的非智力因素加以輔助和補救。因此，在智力因素達到一定水平的情況下，是否具有良好的非智力因素就成了個人成才的關鍵性因素。
人類智力行為的心理結構極其複雜，包含著多種心理因素的摻雜。根據這些心理因素的機能，可以將它們分為兩個系統：即認知性機能系統和非認知性機能系統。
認為系統即智力因素，包括觀察能力、記憶能力、想像能力、思維能力、語言能力、操作能力等多種心理成分，這些心理成分直接參與對客觀事物的認識，處理各種內外部信息，並對個人自己的心理活動加以調節，它們的水平高低實際上體現了個人智力水平的高低。
非認知性機能系統則不直接參與智力行為，但卻對智力行為有著動力性的調節作用，對智力行為起到發動、維持、強化、定向、引導和調節等作用。它不直接體現個人智力水平的高低，但卻影響智力水平的發揮。這種不包括智力和能力在內但卻對智力活動的效益發生影響的心理因素，就是非智力因素，主要包括以下幾個方面：情感因素、意志因素、個性傾向因素、氣質、性格等。它的特點是：第一，它是指在智力活動中表現出來的非智力因素，不包括諸如勇敢、熱情、大方等與智力活動無關的心理因素，第二，非智力因素是一個整體，具有一定的結構和功能，第三，非智力因素與智力因素的作用是相互的，而不是單向的，第四，非智力因素只有與智力因素在一起，才能發揮它在智力活動中的作用。
非智力因素屬於智力活動中的動力系統，它的各種心理成分在智力活動中都有動力功能。
首先，這種動力功能表現在智力活動的發動作用上，具有激活和啟發智力活動的功能。因為任何智力活動是針對一定的目標的，而個體追求的各種目標則來自個體的需要。作為非智力因素中的個性傾向性系統中的需要一經產生並激活，就會成為推動個體從事活動的原動力，從而激活並啟動個體的智力活動以便滿足個體的需要。
其次，非智力因素對智力活動也有定向和引導功能，主要表現在智力活動的目標方面。“志不立，則天下無可成之事。”“立志”就意味著選擇並確定目標。只有確立了遠大的目標，奮鬥才有了明確的方向，非智力因素才可能引導和維持智力活動始終沿著確定的方向進行。孔子曾說：“吾十五而志於學”正因為孔子在少年時代立志學習，才使他的聰明才智發揮得淋漓盡致，才使他最後成為名垂青史的偉大先驅。
第三，非智力因素還對智力活動起到維持和調節作用。在智力活動中，幼兒一旦失去了活動的興趣，或因為遇到困難而產生了消極情緒，幼兒就會輕易地放棄活動，相反，濃厚的興趣和積極的情緒體驗則維持智力活動的進行，並能達到減輕疲勞、調節智力活動的目的。
第四，非智力因素在開發智力潛能，發展智力中也有不可估量的作用。許多研究指出，人類具有巨大的智力潛能，一般人在其一生中只運用了其總體智力潛能的10%就是卓有成效的大科學家其總體智力潛能的運用也沒有超過30%。美國心理學家陸哥認為人類最大的悲劇不是自相殘殺的戰爭災害，而是人類從未意識到自己尚未開發的巨大智力潛能。因此，開發和利用人類自身的智力潛能是人類真正應該善心的問題。
如何開發智力潛能？人們往往強調在早期教育中加強智力訓練。事實上，這是遠遠不夠的。研究表明，非智力因素的培養在早期智力訓練中的作用並不亞於對智力本身的直接訓練。有研究發現，精力充沛、情緒表現獨立、有進取心和積極探索環境的兒童，其智商的增長較快，而稍大一些的兒童智商的增長則與強烈的成就動機關係密切。可見，非智力因素在個體智力、能力增長方面有很大的作用。有人認為，天資的發揮與個人的勤學苦練成正比，有十分天資的人加以十分的努力，則他的天資可能發揮十分，如果他只努力五分，則他的天資只能發揮五分，如果一分努力的也沒有，則他的天則得不到發揮。相反，有七分天資的人加以十分的努力，則其七分天資能完全得到發揮，結果就比有十分天資但不努力的人更好。
當然，非智力因素並不是萬能的，如果沒有最起碼的智力潛能作為基礎。例如先天性白痴，就是加上萬分的努力也是無用的。而且，不良的智力因素對智力活動還有扼製作用，例如，驕傲自滿，過分自信以至於頑固不化，容易衝動等都不利於智力潛能的開發和智力活動的效能。
由此可見，非智力因素在智力活動中具有巨大的作用。良好的非智力因素促進智力潛能的開發和智力活動的效能，而不良的非智力因素則對智力活動有扼製作用。然而，良好的非智力因素並不是自然形成的，它需要耐心的輔導和精心的培育。而不良的非智力因素一旦形成，也不會自動消失。因此，必須加強對孩子非智力因素的培養。
一個人的心理素質與嬰幼兒時期的環境影響是分不開的。因而，父母更應學會培養小寶寶良好的心理素質。
