● 隊伍狀況
中國海洋大學二語習得與外語教學研究所以團結和凝聚該領域廣大教師和研究人員，以該領域高層次人才培養、特別是研究生培養為宗旨，以組織和開展中國的二語習得和教學研究為主要目標，兼顧相關學科的教學與科研。
中國海洋大學二語習得與教學研究所目前有教授2人，副教授4人，博士4人，碩士研究生參與研究40餘人。該所特聘請我國著名二語習得研究專家戴煒棟教授（上海外國語大學，）、文秋芳教授（北京外國語大學）、王初明教授（廣東外語外貿大學）等作為學術顧問。中國海洋大學二語習得與教學研究所主持的中國二語習得與外語教學研究中心網站系國內該研究領域率先成立的教學與科研專題資源網站。
● 學術成績
中國海洋大學二語習得與教學研究所研究人員近5年來在外語類期刊《現代外語》、《外語學刊》、《外語界》、《外語與外語教學》等核心期刊上發表論文60餘篇，出版《二語習得多學科研究》、《二語習得研究與中國外語教學》、《英語教學藝術論》、《漢英中介語使用模式及其可理解性——學術話語對比分析》、《外語寫作教學和測試：理論與實踐》等著作和專著11部。發表的論文被中國人民大學書報資料中心《語言文字學》以及《新華文摘》等全文轉載或摘登，出版的部分著作得到了國內權威學者的評介，在學術界產生了廣泛影響。
中國海洋大學二語習得與教學研究所目前主持國家哲學社會科學基金項目“中介語語言學的多維研究與學科建構”（2007—2010），主持教育部新世紀優秀人才支持計畫項目“二語習得研究及其研究生人才培養的探索”（2009—2011），主持教育部人文社會科學研究課題“中國學生英語中介語的研究”（2004—2007），主持山東省社會科學規劃研究重點資助課題“第二語言習得理論的多學科研究”（2006—2008），主持山東省研究生教育創新計畫“中國特色的二語習得研究課程體系和人才培養” （2008—2010）主持全國基礎教育外語教學研究資助金重點招標課題“國內外外語教學法流派的套用研究”（2004—2005）等國家和省部級研究課題等10餘項。
● 研究目標、任務、規劃
中國海洋大學二語習得與教學研究所目前主要圍繞中國學習者第二語言學習的四個維度（習得、損耗、教學、測試）開展研究。
1）二語習得多學科研究
二語習得研究這門新興學科為我國的外國語言學的探索開闢了新的增長點，代表了套用語言學研究的發展方向。本課題擬對中介語進行系統的實證研究：
（1）中介語語音研究：中介語的音位音段層次特徵，超音位音段層次特徵，語音錯誤，語音“石化”現象的語言學透視等。
（2）中介語辭彙研究：中介語的詞類錯誤分析，替代型錯誤分析，省略型錯誤分析，冗餘型錯誤分析，中介語的辭彙組合特徵，辭彙搭配特徵等。
（3）中介語句法研究：中介語的主語與主題，左分支結構與右分之結構（短語，複合句），主動語態與被動語態，物稱與人稱，there be存現結構，平行與主從結構等。
（4）中介語語用研究：學習者運用中介語理解和表達時的語用學層面的語言規律和特徵，如中介語言語行為，語用遷移，語用效果，語用失誤等。
2）二語損耗綜合研究
二語損耗作為二語習得的逆過程在國內的研究尚在起步階段。我國的二語學習者投入了大量的時間和精力，在學習結束後其二語的損耗如何、哪些因素可能導致何種程度的損耗。對這些問題的研究可以更有效地減少甚至阻止損耗的發生，具有重要的理論和實踐意義。因此，本課題擬開展以下方面的研究：
（1）二語不同語言層面的損耗研究：不同英語水平的學習者二語（英語)語音、辭彙、形態-句法的損耗情況等；
（2）二語不同語言技能的損耗研究：學習者二語（英語）聽力、口語、閱讀、寫作的損耗情況等；
（3）影響學習者不同語言層面、不同語言技能的因素研究：包括性別、年齡、學習水平、教學方法、讀寫能力等；並在上述前兩方面研究的基礎上構建中國學生的二語損耗模式。
3）二語教學研究
本部分主要是基於二語習得研究的外語教學研究，主要探討各種教學方法產生的社會歷史背景，其語言學理論和心理學（學習）理論基礎，運用該理論對教學中的教師、學生、教材等多因子進行最佳化組合和設計、在具體教學中的實施步驟，最後對各教學法進行科學、客觀的優劣評價。
在二語習得研究基礎上，對後教學法時代的外語教學法發展規律進行冷靜思考和大膽展望，對外語教學法作既符合外語教學客觀規律的又符合自身實際的選擇與最佳化。
4）二語測試研究
評價是教學活動不可或缺的一個重要組成部分。科學的評價體系可以為教學提供有益的反饋，不僅幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率。多元化評價體系的建立是個複雜的系統工程，涉及外語教學的方方面面。為確保這一評價體系的科學性和操作性，本課題擬按照以下五個原則進行設計：系統性、發展性、過程性、持續性、多樣性。“系統性”指的是多元化評價體系的各組成部分有機統一，密切聯繫。“發展性”指的是我們要以發展的眼光對學習者進行評價。所謂“過程性”，即教師要對學習者的學習過程進行跟蹤、觀察。“持續性”指的是評價要經常性地進行，完全融入到教學過程之中。“多樣性”指的是評價方式和方法的多樣化。
