《一個模子不適合所有的學生:差異教學的原理與實踐》主要內容：教師如何在教學過程中，針對學生在學習準備、興趣愛好、智力傾向和學習風格等方面的差異，通過調整教學的目標、內容、方法與進度等，適應學生不同的學習需求，實現每個學生在原有基礎上的充分發展和最佳發展，圍繞這一核心問題，《一個模子不適合所有的學生:差異教學的原理與實踐》作者立足於近20年來國內外相關研究成果的考察、評估與分析，力圖揭示出差異教學的基本原理與規律，反映差異教學的最新研究成果，重點解答如何展開和實施差異教學的實踐問題。
基本介紹
- 書名：一個模子不適合所有的學生
- 出版社：華東師範大學出版社
- 頁數：368頁
- 開本：16
- 定價：44.80
- 作者：夏正江
- 出版日期：2008年5月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787561760147, 7561760140
- 品牌：華東師範大學出版社有限公司
內容簡介,圖書目錄,文摘,
內容簡介
《一個模子不適合所有的學生:差異教學的原理與實踐》由華東師範大學出版社出版。
圖書目錄
前言
第一章 走進差異教學
第二章 從認識學生差異入手
第三章 適應學生準備和興趣差異的教學
第四章 適應學生智力和風格差異性的教學
第五章 適應學生差異的教學組織形式—個別化教學
第六章 適應學生差異的教學組織形式—分組教學
第七章 常規課堂背景中的差異教學
第八章 看不見的差異教學
第九章 關注另類“弱勢”兒童—面向天才學生的差異教學
主要參考文獻
後記
第一章 走進差異教學
第二章 從認識學生差異入手
第三章 適應學生準備和興趣差異的教學
第四章 適應學生智力和風格差異性的教學
第五章 適應學生差異的教學組織形式—個別化教學
第六章 適應學生差異的教學組織形式—分組教學
第七章 常規課堂背景中的差異教學
第八章 看不見的差異教學
第九章 關注另類“弱勢”兒童—面向天才學生的差異教學
主要參考文獻
後記
文摘
第一章 走進差異教學
二、為什麼要開展“差異教學”？
承認學生在學習能力與速度、興趣愛好和學習風格偏好上的不同，就如同承認學生高矮不一那樣簡單明了。這不是價值取向的問題，而是一個可以直接觀察到的客觀事實。不過，強調教師要從學生的實際情況或個別差異出發，為學生提供有差異的教學安排與措施，就不是一個簡單的“事實”問題了，而是一個涉及教學目的的“價值”判斷問題。提起因材施教，人們不禁要問，面對各方面存在明顯差異的學生，我們為什麼要對他們加以區別對待、而不能給予同等對待呢？要知道，學生之間的“差異”既可以成為被消滅、被根除、被壓制的對象，也可以成為被欣賞、被尊重、被發展的對象。如何對待學生之間的“差異”，關乎教育的價值選擇。另一方面，當差異教學追求的“目的”得到了確證，通過什麼樣的教學“手段”才能有效地達到這種“目的”呢？從經驗實證的角度，對差異教學的“手段”與“目的”之間的關聯加以檢驗，屬於心理學的範疇。沿著這條思路，本節將從哲學和心理學兩個層面，對差異教學的理由與依據進行初步的論證與分析。
（一）差異教學的哲學理由
1.尊重差異、發展個性
尊重差異，發展學生的個性，雖然不是差異教學或因材施教所追求的唯一目的，卻是它所追求的首要目的或最重要的目的。為什麼這樣說呢？在回答這個問題之前，有必要先對“發展個性”作一個簡要的解釋。在這裡，我們所講的“發展個性”主要有兩層含義：一是依據學生的天賦潛能，充分發展學生個人的才能，幫助學生實現其獨特的自我價值；二是培養和發展學生的獨立自主性，使學生學會獨立思考和自治，養成獨立自由的人格。由此可見，“發展個性”並不意味著學生可以不受任何約束，想乾什麼就乾什麼，或者學生可以不管他人或群體的利益，只考慮自己的利益；“發展個性”與人們通常所講的那種以自我中心、不尊重他人權利的“個人主義”，是完全不同的兩個概念。
二、為什麼要開展“差異教學”？
承認學生在學習能力與速度、興趣愛好和學習風格偏好上的不同，就如同承認學生高矮不一那樣簡單明了。這不是價值取向的問題，而是一個可以直接觀察到的客觀事實。不過，強調教師要從學生的實際情況或個別差異出發，為學生提供有差異的教學安排與措施，就不是一個簡單的“事實”問題了，而是一個涉及教學目的的“價值”判斷問題。提起因材施教，人們不禁要問，面對各方面存在明顯差異的學生，我們為什麼要對他們加以區別對待、而不能給予同等對待呢？要知道，學生之間的“差異”既可以成為被消滅、被根除、被壓制的對象，也可以成為被欣賞、被尊重、被發展的對象。如何對待學生之間的“差異”，關乎教育的價值選擇。另一方面，當差異教學追求的“目的”得到了確證，通過什麼樣的教學“手段”才能有效地達到這種“目的”呢？從經驗實證的角度，對差異教學的“手段”與“目的”之間的關聯加以檢驗，屬於心理學的範疇。沿著這條思路，本節將從哲學和心理學兩個層面，對差異教學的理由與依據進行初步的論證與分析。
（一）差異教學的哲學理由
1.尊重差異、發展個性
尊重差異，發展學生的個性，雖然不是差異教學或因材施教所追求的唯一目的，卻是它所追求的首要目的或最重要的目的。為什麼這樣說呢？在回答這個問題之前，有必要先對“發展個性”作一個簡要的解釋。在這裡，我們所講的“發展個性”主要有兩層含義：一是依據學生的天賦潛能，充分發展學生個人的才能，幫助學生實現其獨特的自我價值；二是培養和發展學生的獨立自主性，使學生學會獨立思考和自治，養成獨立自由的人格。由此可見，“發展個性”並不意味著學生可以不受任何約束，想乾什麼就乾什麼，或者學生可以不管他人或群體的利益，只考慮自己的利益；“發展個性”與人們通常所講的那種以自我中心、不尊重他人權利的“個人主義”，是完全不同的兩個概念。
