《"心靈對話"成就美麗:國中德育創新活動的實踐研究》是一本生動記錄上海新古北中學“心靈對話”教學互動活動的圖書。面對學生在成長過程中出現的各種問題，教師採用“心靈對話”形式，進行老師和學生、學生和學生之間的真情互動，由此及彼，步步深入，循循善誘，取得了良好的教育效果。全書分為三個部分，第一部分為“心靈對話”活動的全方位展示，有對話方案、對話過程、學生感言、老師感悟等內容；第二部分為教師對“心靈對話”設計方案的構思與編織；第三部分為教師在“心靈對話”活動後的思考與總結。全書內容豐富、生動，具有啟迪、參考和實踐的作用。
基本介紹
- 書名："心靈對話"成就美麗:國中德育創新活動的實踐研究
- 出版社：上海社會科學院出版社
- 頁數：301頁
- 開本：16
- 定價：40.00
- 作者：張儉
- 出版日期：2012年12月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7552001925, 9787552001921
- 品牌：上海社會科學院出版社
內容簡介,圖書目錄,文摘,
內容簡介
《"心靈對話"成就美麗:國中德育創新活動的實踐研究》內容涵蓋：“心靈對話”單元體全方位展示、“心靈對話”設計方案的構思與編織、“心靈對話”個性化教育敘事與案例的閃光三個部分，記錄了國中德育創新活動的實踐，可供中學教育工作者參考。
圖書目錄
序
前言
第一編 “心靈對話”單元體全方位展示
導語
讓生命充滿陽光
走出“黑色星期一”的困惑
期待“書蟲”的蛻變
千里之行始於足下
“小螞蟻”們的私語
從故事的辨析中領悟如何面對困難和挫折
給你一雙會飛的翅膀
青春偶像，幾多歡喜幾多愁
避其銳氣，化“堵”為“疏”
為成功給力
Hold住網路語言，促進“精神成長”
第二編 “心靈對話”設計方案的構思與編織
導語
你知道“尊重他人就是尊重自己”嗎？
學習習慣之我見
男生女生“簽公約”
我勤奮，我快樂
爸爸媽媽，我想對您說
“我的未來誰做主”
有目標就有未來
為什麼放學不願早回家？
我愛我“家”
“糖果”的誘惑
“我的青春誰做主？”
唱響感恩的歌
說說你的偶象系列——追星
第三編 “心靈對話”個性化教育敘事與案例的閃光
導語
20個和5個
你最看得起的學生
他們也是孩子
他終於開始改變了
久違的笑容
“鑰匙”
冬季，也需要春風拂面
一山真的只能容“一虎”嗎？
發現一個優點，灑下一片陽光
聯名寫信風波
把我的真心放你的手心
為什麼不讓我參加中考？
心靈的成長
學生一朋友？！
他長大了
做打開學生心鎖的鑰匙
背影
更高雅的“宣洩”
快樂之源
迷途知返
“她們”和“我們”
愚人節≠整人節
同一水平線
一顆勇敢的心
用寫作擎起心靈的天空
老師，這樣的作業我們喜歡
當“沈佳宜”遇上“柯景騰”
“翻山越嶺”攻克數學難關的奧秘
親切的呼喚
你的世界只有我最懂
他不是一個壞小孩
兩塊打碎的玻璃窗
唐老師，我有朋友了！
細節的啟發
四、後記
前言
第一編 “心靈對話”單元體全方位展示
導語
讓生命充滿陽光
走出“黑色星期一”的困惑
期待“書蟲”的蛻變
千里之行始於足下
“小螞蟻”們的私語
從故事的辨析中領悟如何面對困難和挫折
給你一雙會飛的翅膀
青春偶像，幾多歡喜幾多愁
避其銳氣，化“堵”為“疏”
為成功給力
Hold住網路語言，促進“精神成長”
第二編 “心靈對話”設計方案的構思與編織
導語
你知道“尊重他人就是尊重自己”嗎？
學習習慣之我見
男生女生“簽公約”
我勤奮，我快樂
爸爸媽媽，我想對您說
“我的未來誰做主”
有目標就有未來
為什麼放學不願早回家？
我愛我“家”
“糖果”的誘惑
“我的青春誰做主？”
唱響感恩的歌
說說你的偶象系列——追星
第三編 “心靈對話”個性化教育敘事與案例的閃光
導語
20個和5個
你最看得起的學生
他們也是孩子
他終於開始改變了
久違的笑容
“鑰匙”
冬季，也需要春風拂面
一山真的只能容“一虎”嗎？
發現一個優點，灑下一片陽光
聯名寫信風波
把我的真心放你的手心
為什麼不讓我參加中考？
心靈的成長
學生一朋友？！
他長大了
做打開學生心鎖的鑰匙
背影
更高雅的“宣洩”
快樂之源
迷途知返
“她們”和“我們”
愚人節≠整人節
同一水平線
一顆勇敢的心
用寫作擎起心靈的天空
老師，這樣的作業我們喜歡
當“沈佳宜”遇上“柯景騰”
“翻山越嶺”攻克數學難關的奧秘
親切的呼喚
你的世界只有我最懂
他不是一個壞小孩
兩塊打碎的玻璃窗
唐老師，我有朋友了！
細節的啟發
四、後記
文摘
著作權頁：
小劉的變化，其實也是羅森塔爾效應——即期望效應的結果。這件事情給我很大的觸動，促進我來進一步認識“期望的激勵”作用。
美國著名心理學家羅森塔爾的一次有名的實驗中：他和助手來到一所國小，聲稱要進行一個“未來發展趨勢測驗”，並煞有介事地以讚賞的口吻，將一份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關教師，叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實他撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生根本就是隨機挑選出來的。8個月後，奇蹟出現了，凡是上了名單的學生，個個成績都有了較大的進步，且各方面都很優秀。顯然，羅森塔爾的“權威性謊言”發生了作用，因為這個謊言對教師產生了暗示，左右了教師對名單上學生的能力的評價；而教師又將自己的這一心理活動通過情緒、語言和行為傳染給了學生，使他們強烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。
期望，是指人們對每樣東西的提前勾畫出的一種標準，達到了這個標準就是達到了期望值。要想使一個人發展更好，就應該給他傳遞積極的期望。期望對於人有巨大的影響。積極的期望促使人們向好的方向發展。
小劉的變化，其實也是羅森塔爾效應——即期望效應的結果。這件事情給我很大的觸動，促進我來進一步認識“期望的激勵”作用。
美國著名心理學家羅森塔爾的一次有名的實驗中：他和助手來到一所國小，聲稱要進行一個“未來發展趨勢測驗”，並煞有介事地以讚賞的口吻，將一份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關教師，叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實他撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生根本就是隨機挑選出來的。8個月後，奇蹟出現了，凡是上了名單的學生，個個成績都有了較大的進步，且各方面都很優秀。顯然，羅森塔爾的“權威性謊言”發生了作用，因為這個謊言對教師產生了暗示，左右了教師對名單上學生的能力的評價；而教師又將自己的這一心理活動通過情緒、語言和行為傳染給了學生，使他們強烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。
期望，是指人們對每樣東西的提前勾畫出的一種標準，達到了這個標準就是達到了期望值。要想使一個人發展更好，就應該給他傳遞積極的期望。期望對於人有巨大的影響。積極的期望促使人們向好的方向發展。
